■梁 雁

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 減輕學(xué)生負擔

■梁 雁

課題簡介

本文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃青年教師專項課題“‘下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展’及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究”的部分研究成果。課題主持人梁雁，張家口市東風(fēng)小學(xué)教導(dǎo)主任，橋東區(qū)教育局兼職教研員，張家口市骨干教師。

中小學(xué)生課業(yè)負擔過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，它嚴重阻礙著黨的教育方針的全面貫徹和素質(zhì)教育的全面實施，并對學(xué)生的身心健康成長造成了惡劣影響。造成學(xué)生課業(yè)負擔過重的原因很復(fù)雜，涉及考試制度、學(xué)校管理、用人制度、家長觀念以及傳統(tǒng)文化消極影響等因素。各級教育主管部門曾多次要求減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔，國內(nèi)外的學(xué)者也大多從改革教育制度、轉(zhuǎn)變教育思想、提高教師素質(zhì)等方面提出減負意見，他們的研究取向大多是從外圍、制度層面推進的。省內(nèi)關(guān)于學(xué)生作業(yè)的研究，一般僅限于分層作業(yè)和作業(yè)的有效性或是作業(yè)批改方面的研究，幾乎沒有人去研究作業(yè)數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量及作業(yè)與其他教學(xué)元素之間相互作用。在這樣的背景下，東風(fēng)小學(xué)提出了“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展”及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究。

一、下單式作業(yè)營養(yǎng)餐

（一）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”中關(guān)鍵詞界定。

“單”主要指周一至周五布置的單科作業(yè)，旨在從學(xué)科上減少作業(yè)的量。

“下單式”指自上而下的執(zhí)行，如同餐館點餐一樣，要求教師照著學(xué)校下的單子去做，零商議，這樣就從教師的行為上控制住了作業(yè)的量。

“營養(yǎng)餐”指作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需求就像食物一樣學(xué)生能從作業(yè)中汲取養(yǎng)料。

（二）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”模式。

一年級和二年級不留書面作業(yè)；三到六年級在周一到周五只能單科布置書面作業(yè)，即單餐，但不得超過40分鐘；周六、日可布置套餐作業(yè)，但總量控制在1.5小時以內(nèi)。教師布置作業(yè)像食物一樣帶給學(xué)生營養(yǎng)，具體分配語文兩個單餐日，數(shù)學(xué)兩個單餐日，英語一個單餐日。

（三）“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”的三餐作業(yè)庫。

基礎(chǔ)餐：基礎(chǔ)知識、基本技能的作業(yè)設(shè)計，目的是保底，要求全年級統(tǒng)一。我們要求教師在集體備課中把備作業(yè)尤其是基礎(chǔ)餐作為研究的重點，這樣就保證了作業(yè)的基本養(yǎng)分不流失。

特色餐：各班針對本班學(xué)情進行特色作業(yè)的設(shè)計，進行專項補給，目的是突出興趣，培養(yǎng)特長。

自助餐：根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進行分層作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。

二、教學(xué)共同體的建設(shè)

“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”作為眾多教學(xué)元素中的一員，它不是獨立存在的，它和校本教研、考試評價、課堂教學(xué)等元素相互作用，最終形成了一個融合發(fā)展、滾動前進的發(fā)展共同體。

（一）“駐扎式原發(fā)互助型”教研模式。

“駐扎式原發(fā)互助型”教研模式中的“駐扎式”，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長親自帶隊）選擇一段時間駐扎在某個年級聽課、評課參與教研；“原發(fā)”指的是在駐扎過程中發(fā)現(xiàn)的一些原生態(tài)的來自教學(xué)一線的經(jīng)驗或是問題；“互助”指的是學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和同組教師之間通過教學(xué)示范、教學(xué)研究等一系列教研手段解決一些教學(xué)中的問題或是推廣一些成熟的做法。教學(xué)實踐過程中，這一教研模式分為兩種具體形式。一是“備課組個體跟進”：駐扎聽課→發(fā)現(xiàn)問題→問題會診→解決方案→同伴示范→二次授課→再次駐扎→優(yōu)化方案→形成常態(tài)；二是“備課組合力駐扎”：駐扎集體備課→上引領(lǐng)課→上跟進課→共性問題會診→組內(nèi)解決方案→上過關(guān)課。

“備課組個體跟進”的形式關(guān)注了教師個人的業(yè)務(wù)成長，組內(nèi)的合力用在了后程的解決問題上。“合力駐扎”的形式下，組內(nèi)成員均有任務(wù)，關(guān)注的是整個備課小組的成長，有利于彌補“個體駐扎”的缺陷。兩種駐扎形式的交錯進行，既關(guān)注了整個小組的集體成長也關(guān)注了教師個人的專業(yè)發(fā)展。

（二）“蒲公英式”學(xué)生評價體系。

蒲公英評價分為基礎(chǔ)性評價和增值性評價兩個部分。

基礎(chǔ)性評價就是從“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”和“行為基礎(chǔ)”兩個維度實施評價，如同蒲公英的花梗是學(xué)生學(xué)業(yè)最根本的保證，“學(xué)業(yè)基礎(chǔ)”主要以筆試的形式進行，“行為基礎(chǔ)”以“蒲娃成長記錄冊”為依據(jù)進行評價。

增值性評價包括“學(xué)科實踐”和“興趣特長”兩個方面?！皩W(xué)科實踐”如：語文的劇本表演，數(shù)學(xué)的實踐樂園、英語的歌曲大賽、美術(shù)的葉畫制作、科學(xué)的幻想畫創(chuàng)作、體育的動態(tài)跳繩?！芭d趣特長”如樂器考級、小黃鶯海選、小舞蹈家等。

蒲公英評價體系，以《課程標準》為基點，以現(xiàn)行教材為出處，以《橋東區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平評價目標手冊》為依據(jù)。為了確保蒲公英式評價體系順利實施，一方面，學(xué)校加大了課程規(guī)劃，為學(xué)生提供高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)化、可選擇的豐富多彩的校本課程體系，從知識拓展、體藝特長和實踐活動進行課程評價；另一方面選擇性走班制，使學(xué)生從行政管理班級形式走出來，走向興趣共同體和價值共同體。

（三）微教學(xué)的補入。

在駐扎式教研實踐中，我們供整個年級的學(xué)生和家長共享。

三、課題成效與設(shè)想

東風(fēng)小學(xué)“蒲公英評價”指標與權(quán)重評價維度系數(shù)權(quán)重0.6 60行為基礎(chǔ)基礎(chǔ)性評價語：0.5數(shù)：0.5評價方法與工具德育常規(guī)檢查激勵卡飛翔章過程性評價 綜合評價手冊問卷調(diào)查了解訪談觀察根據(jù)橋東區(qū)各學(xué)科學(xué)業(yè)評價目標紙筆專項測試蒲娃勛章0.25學(xué)業(yè)基礎(chǔ)語：0.34數(shù)：0.33英：0.33 X 0.15蒲娃章：參與出勤蒲章評價法學(xué)科實踐增值性評價Y一級二級三級興趣特長形式得分實驗動手操作比賽展示考級展覽表演蒲娃章:1分一級勛章:2分二級勛章：4分三級勛章：6 分40

“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐”模式減發(fā)現(xiàn)：駐扎課堂、駐扎教研固然是好，但這么快的課堂節(jié)奏，有的孩子跟不上或者沒嚼爛怎么辦？經(jīng)過反復(fù)研究論證，我們開始嘗試云平臺的使用，也就是說在高效課堂的研究中衍生出微課堂的研究。目前研究出了四個點：課前點撥、重難點反芻、課上生成點的完善、課后拓展。與此同時，我們還進行了微課、微評價、微展示的研究。

微課：授課教師可以在課前點撥、重難點反芻、課上生成點等環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)點錄制微課，最后將二至三分鐘的微課放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生、家長、同事觀看。

微展示：老師、學(xué)生、家長可以把和校園生活有關(guān)的微視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供大家交流、共享。

微評價：備課組教師把有關(guān)教學(xué)評價的微視頻（如質(zhì)量分析、作文點評、作業(yè)點評）等上傳到平臺輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，把學(xué)生從機械的重復(fù)的作業(yè)堆中解放出來，既增強了學(xué)生體質(zhì)又拓寬了他們興趣愛好。三餐作業(yè)庫的建設(shè)不僅提升了教師的專業(yè)化水平，而且使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有了保障，實現(xiàn)了減負不減質(zhì)?！榜v扎”是行政領(lǐng)導(dǎo)去行政化回歸教學(xué)一線最好的方法，“互助”成為教研組、備課組的常態(tài)解決問題的辦法，評價改革已經(jīng)成為張家口市橋東區(qū)教育局教學(xué)工作的研究重點。

課題研究過程中涉及到了下單作業(yè)、學(xué)業(yè)評價、教研模式、微教學(xué)這四方面的研究，我們在研究中發(fā)現(xiàn)還有一些教學(xué)共同體也和下單作業(yè)互相作用，如教師專業(yè)化發(fā)展、教材的重組等。今后在“下單式作業(yè)營養(yǎng)餐發(fā)展及與之相關(guān)的教學(xué)共同體的建設(shè)研究”的推廣中，我們將全面考慮這些因素并開展研究。