劉軍偉

江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

基于云班課的CAD實訓(xùn)課程教學(xué)實踐

劉軍偉

江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院

針對CAD實訓(xùn)課程中教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，課堂教學(xué)難組織的情況，本文介紹了如何運用云班課教學(xué)輔助軟件進行課前教學(xué)資源共享、課中教學(xué)環(huán)節(jié)合并、課后作業(yè)整合的方式將知識點交織利用，并配以學(xué)案等手段來搭建立體的輔助學(xué)習(xí)平臺，以“做中學(xué)，學(xué)中做”為指導(dǎo)思想，鼓勵學(xué)生理解運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和自學(xué)能力。

CAD；云班課；教學(xué)實踐

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的行業(yè)被“互聯(lián)網(wǎng)+”改造，教育技術(shù)更是突飛猛進。作為一線的教師，更是切身感受到了信息化浪潮帶來的課堂教學(xué)改變。

首先是我們的授課對象，學(xué)生的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生伴隨著網(wǎng)絡(luò)而成長，他們已習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)獲取知識，在網(wǎng)絡(luò)上進行溝通與交流，不愿意受課堂的約束。傳統(tǒng)的教室多媒體將老師和學(xué)生固定在PC前教與學(xué)，教室沒有開展課堂互動反饋的設(shè)施。學(xué)生對開展的教學(xué)缺乏興趣或者敷衍應(yīng)付，達不到良好的教學(xué)效果。

其次，我們所教授的內(nèi)容，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，我們所教授的內(nèi)容絕大多數(shù)情況都是三五年教材都不變，因此在課堂上需要補充大量的最新素材和內(nèi)容，傳統(tǒng)的灌輸課堂無法滿足知識開放的需求。

最后從學(xué)生的教育來說，學(xué)校教育只是基礎(chǔ)的教育，人的一生需要不斷的學(xué)習(xí)，進行終身教育，我們也需要教會學(xué)生適應(yīng)社會需求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)就業(yè)的需求。下面我將結(jié)合三維繪圖軟件和云班課平臺展開教學(xué)實踐。

一、教學(xué)策略

針對以上問題我在CAD實訓(xùn)課程中采用了以下教學(xué)策略。

將三維制圖課程與專業(yè)課程進行有機整合，充分利用課程結(jié)合的優(yōu)勢，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操練融合，達到學(xué)以致用的目的。為了更好的完成教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度，對教學(xué)案例進行了更換，并且將學(xué)習(xí)資料提前制作好，上傳到云班課平臺，學(xué)生可在手機上進行下載和學(xué)習(xí)。好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣只是完成任務(wù)的前提，課堂主要采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為教學(xué)主線，教師在教學(xué)過程中主要通過引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在做種學(xué)，輔之以直觀性較強的演示法，學(xué)生以小組為單位，協(xié)作探究。

二、教學(xué)過程設(shè)計

（一）課前階段

教師整理好課程資源，發(fā)布預(yù)習(xí)通知、學(xué)習(xí)要求，上傳預(yù)習(xí)材料、學(xué)案、預(yù)習(xí)自測題至云班課平臺，同時設(shè)置討論問題，圍繞重難點開展答疑討論活動。學(xué)生收到該班課資源更新的消息提醒，進入班課即可直接查看通知，下載學(xué)習(xí)資源。為了達到更好的預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生積極性，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情上傳合適的預(yù)習(xí)資源；并且，教師設(shè)置任務(wù)驅(qū)動和獎懲措施激勵學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)可以增加經(jīng)驗值、獲贊等。學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題發(fā)至答疑討論區(qū)，教師、學(xué)生在線對問題進行探討，共同分析解決一部分問題，為面對面的課堂教學(xué)節(jié)約時間。教師根據(jù)學(xué)生的自測情況發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的困惑，并據(jù)此在課堂教學(xué)中重點講解，讓課堂教學(xué)更有針對性，提高教學(xué)效率。

（二）課中階段

教師與學(xué)生開展面對面的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)課堂不同，課堂上遵循學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性開展教學(xué)。對學(xué)生進行分組，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)進行面對面的討論，組間進行基于云班課的線上討論，對于一些不好解決的問題，鼓勵學(xué)生首先自我解決，可以上網(wǎng)查詢也可以通過頭腦風(fēng)暴的活動進行解決，集思廣益，充分發(fā)揮云班課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將課堂縱深加以擴展，將知識加以延伸。在學(xué)生討論的過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)每個小組往正確的方向討論學(xué)習(xí)。最后，教師開展發(fā)起課堂投票，讓學(xué)生進行互評，評選出最優(yōu)組，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

具體課堂流程為：

第一環(huán)節(jié)是任務(wù)引入及分析（提問、討論）。

通過云班課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，教師課前已了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上，通過面對面的提問和回答，確定本次課堂的重難點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并對任務(wù)加以分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

第二個環(huán)節(jié)是任務(wù)實施：

（1）教師應(yīng)抓住學(xué)生思維活躍以及喜歡自我表現(xiàn)的特點，逐步引導(dǎo)他們在思考中發(fā)現(xiàn)新知識，因此主要采用合作探究式教學(xué)法更適合本環(huán)節(jié)教學(xué)實際，學(xué)生進行分組比賽練習(xí)。通過設(shè)疑導(dǎo)入邊講邊用多媒體課件進行演示，在學(xué)生獲得感性認知的同時教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其主動探求知識。教師通過云班課平臺發(fā)布各類活動，在講解之后發(fā)布課題微課視頻，活躍課堂，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并有針對性的對學(xué)生進行分層輔導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)微課視頻進行學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，逐步練習(xí)，最終達到掌握知識的目的。

（2）鞏固提高。教師通過實時檢測和巡回指導(dǎo)，確定需要拓展的深度和難度，而對學(xué)有余力的學(xué)生則布置拓展作業(yè)。使學(xué)生既能吃好又能吃飽，提高專業(yè)技能。

第三個環(huán)節(jié)任務(wù)評價

學(xué)生自評、互評、教師點評；在完成所有任務(wù)之后，同學(xué)可在云班課平臺將評價表填寫完成，課互相之間進行評價，并進行答疑，提交答案后，成績將自動計入成績數(shù)據(jù)庫，方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達到助教的效果。

（三）課后階段

教師根據(jù)課前和課中學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置測試題，讓學(xué)生及時鞏固復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時查漏補缺。測試活動結(jié)束后，學(xué)生端可以看到所有學(xué)生的答案和獲贊情況，學(xué)生間可以點贊互評。課后階段，教師也可以發(fā)起答疑討論，以便及時解決學(xué)生對新學(xué)知識的疑問。通過使用云班課平臺很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式課下缺乏討論交流的難題，增強了師生、生生之間的聯(lián)系，對增進情感和改善教學(xué)都有重要意義。

通過使用云班課平臺輔助教學(xué)，CAD課堂較以往有了極大改觀學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果顯著提高。

[1]陸愛玉.巧用信息化手段,實現(xiàn)有效師生對話+——以信息化大賽參賽案例-NAT技術(shù)的運用-為例.軟件導(dǎo)刊，2016（10）：29-30

[2]王愛武.手機APP云班課教學(xué)應(yīng)用初體驗.廣東教育（職教版），2016（03）：84-86

[3]趙齊平.現(xiàn)代CAD技術(shù)發(fā)展與工程圖學(xué)深入改革.科技進步與對策，2003（2）：170-171

[4]童秉樞.研究生精品課程建設(shè)的探索與實踐——“現(xiàn)代CAD技術(shù)”課程的改革.工程圖學(xué)學(xué)報，2004（4）：131-135

劉軍偉（1987-），男，江蘇連云港人，本科，助教，研究領(lǐng)域：機電一體化。