王嘯,尹茵
新疆工程學(xué)院
互動教學(xué)在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用
王嘯,尹茵
新疆工程學(xué)院
隨著全國高校思想政治工作會議的召開,黨中央進(jìn)一步明確了高校思想政治教育工作的重要性。“形勢與政策”作為一門重要的高校思想政治課程,擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生思想政治素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生正確分析形勢和理解政策的能力的責(zé)任。本文在該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,通過增加互動教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn):學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯提高,學(xué)生的課堂參與度明顯增加,教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)變。
形勢與政策;互動教學(xué);教學(xué)實踐;課程改革
2016年12月7日全國高校思想政治工作會議在北京召開,習(xí)近平總書記出席會議并發(fā)表重要講話,他強(qiáng)調(diào):“高校思想政治教育關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”,這一指示為基層高校思政工作者明確了方向?!靶蝿菖c政策”作為高校思想教育課程之一,是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地和主要方式。“形勢與政策”的開設(shè)是在提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生掌握黨的基本路線方針政策,進(jìn)一步了解我國改革開放以來不斷改進(jìn)和完善的政策體系,最終成長為能夠擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興及共產(chǎn)主義事業(yè)的棟梁之才[1]。根據(jù)黨中央和自治區(qū)對高校思想政治教育要求,為進(jìn)一步做好學(xué)生思想政治教育工作,本文結(jié)合對開展學(xué)生思想政治教育工作的經(jīng)驗,在教學(xué)模式中引入互動教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐后發(fā)現(xiàn),該環(huán)節(jié)的引入明顯改善了“形勢與政策”課程的教學(xué)效果,提高了學(xué)生對“形勢與政策課”的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)合我校實際,“形勢與政策”課程每學(xué)期主講四個專題,共8個課時,授課對象包括在校漢族學(xué)生和其他少數(shù)民族學(xué)生,課程不僅包含當(dāng)前的國內(nèi)形勢與政策,還包含國內(nèi)與國際的熱點問題。課程通過全面介紹有關(guān)事件的歷史背景、起因、影響、發(fā)展趨勢等,幫助學(xué)生正確理解事情發(fā)生的始末及核心的問題。
較漢族學(xué)生,少數(shù)民族學(xué)生漢語水平基礎(chǔ)薄弱,部分學(xué)生存在交流困難等問題[2]。以課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難提高這部分同學(xué)的上課積極性,時常出現(xiàn)上課缺勤、睡覺等現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀,本文采用互動教學(xué)模式對不同班級進(jìn)行教法創(chuàng)新實踐,旨在得出更加適用于新疆高?!靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)方式。
互動教學(xué),在現(xiàn)代教育中是一種非常重要的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。它主要是指通過營造多邊互動教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[3]。較傳統(tǒng)教學(xué)方法,互動教學(xué)主要有以三個方面的優(yōu)點:
(1)互動教學(xué)在整個教學(xué)過程中,可以選擇的教學(xué)手段多于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。例如,學(xué)生可以通過解釋、描述、分析和討論等適合他們自身學(xué)習(xí)特點的方式來學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式極大的提高了學(xué)生課堂參與度,并且能夠幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
(2)互動式學(xué)習(xí)還可以幫助老師和學(xué)生節(jié)省教學(xué)和學(xué)習(xí)時間。同等條件下,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不同的,假設(shè)有些學(xué)生沒有在規(guī)定的時間內(nèi)掌握必須的知識,那么老師和學(xué)生需要在課后花費額外的時間來解決這個問題。通過DuFour的研究發(fā)現(xiàn),互動教學(xué)可以利用適合學(xué)生學(xué)習(xí)類型的教學(xué)方法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而減少學(xué)生不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況的發(fā)生[4]。這樣,不論學(xué)生和老師都可以節(jié)省花在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的時間。
(3)互動學(xué)習(xí)還能夠為參與者提供感情支持。根據(jù)Tinto研究結(jié)果,相較于傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)和課后獨立學(xué)習(xí),學(xué)生更喜歡團(tuán)隊學(xué)習(xí)[5]。在互動教學(xué)中,課堂中每一名學(xué)生都可以積極的參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,并形成一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
3.1 課堂管理
相較于傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法,互動教學(xué)對于課堂管理的要求較高。由于課程采用“民漢合堂”的方式,為了加強(qiáng)為課堂管理,所以教學(xué)過程中引入分組機(jī)制,即:先將所有學(xué)生以班為單位分開排座;然后將每個班的學(xué)生平均分為2組,整個課堂共計6組。最后,每個組安排班委擔(dān)任組長。
3.2 互動教學(xué)方式及效果
在“形勢與政策”課程中,合理的利用互動教學(xué)手段,將傳統(tǒng)講授式教學(xué)與互動教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來,可以較好的提高學(xué)生的教學(xué)效果,下面將介紹本文采用的幾種主要互動教學(xué)手段以及達(dá)到的教學(xué)效果:
(1)每節(jié)課開始,利用10-15分鐘時間,安排兩個小組,分別對近一周的國內(nèi)和國際新聞進(jìn)行匯總。這個課堂活動要求小組內(nèi)的學(xué)生集體參與,利用課后時間,對一周新聞進(jìn)行篩選整理,制成PPT,派代表在課堂上給全體同學(xué)做一個約5分鐘的一周新聞回顧。根據(jù)學(xué)生講解的情況,老師對學(xué)生的講解進(jìn)行點評,幫助學(xué)生提高對國內(nèi)、外形勢政策及熱點問題的分析能力。
通過觀察發(fā)現(xiàn),后一堂課做新聞回顧的兩個小組,其表現(xiàn)要優(yōu)于前一堂課做此項活動的兩個小組。前兩小組所犯的錯誤,不會在后兩組中出現(xiàn)。同時,前兩小組的一些優(yōu)點,也會被之后的小組繼承。
此外,新聞匯總和播報模式由學(xué)生自由選擇。在整個活動中,學(xué)生不僅能夠逐步提高正確分析形勢政策的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力,將被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
(2)利用分組討論等形式,增強(qiáng)課堂互動性,提高學(xué)生課堂參與度。在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式中,學(xué)生處于被動接受地位,很難提高學(xué)習(xí)積極性?;咏虒W(xué)中,加入了適當(dāng)分組討論等形式的課堂互動活動,有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。
在分組討論過程中,利用批判性思考方式,老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握形勢與政策問題的基本理論和基礎(chǔ)知識。隨著課程的進(jìn)行,學(xué)生對于國內(nèi)、國外熱點問題的分析能力逐步增強(qiáng),學(xué)生課堂參與度逐步提高,對“形勢與政策”的學(xué)習(xí)興趣也極大增加。
同時,合理的引入競爭機(jī)制也可以進(jìn)一步促進(jìn)分組討論的效果。例如,可以在黑板上寫下6個小組的序號,當(dāng)小組成員回答對問題時,可以為該小組進(jìn)行加分。分?jǐn)?shù)高的小組可以得到平時成績加分等獎勵。為得到高分,各小組內(nèi)學(xué)生會積極的參與到課堂討論。所以,競爭機(jī)制的引入,對學(xué)生課堂討論有重要的作用。
目前,雖然互動課程在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用取得了一些成效,但互動教學(xué)中依然存在一些問題需要今后的教學(xué)實踐中逐步解決:
(1)課堂分組討論效果有待進(jìn)一步提高。由于每個小組人數(shù)超過10人,雖然引入了競爭競賽機(jī)制等手段,但部分小組依然會出現(xiàn)個別組員沒有認(rèn)真參與到小組討論的情況。這種情況降低了整個小組的課堂參與度,也影響了其他組員的學(xué)習(xí)效果。為避免這種情況,在今后的互動教學(xué)中,需要優(yōu)化分組模式,提高各個小組的課堂學(xué)習(xí)效率,充分把互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
(2)民語班學(xué)生存在漢語交流障礙問題,主要表現(xiàn)在兩個方面:學(xué)生不能理解所提出的問題,導(dǎo)致無法回答;學(xué)生雖然大致聽懂了所提出的問題,但礙于漢語表達(dá)能力有限,無法準(zhǔn)確的回答所提出的問題。
針對這種情況,今后在教學(xué)中,要采用通俗易懂的表達(dá)方式進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中。通過增加與少數(shù)民族學(xué)生之間的互動性,逐步增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的課堂參與度,幫助少數(shù)民族學(xué)生縮小與漢族學(xué)生的差距。
結(jié)合教學(xué)實踐結(jié)果可以看出,互動教學(xué)可以優(yōu)化“形勢與政策”課程的教學(xué)手段,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生課堂參與度,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“形勢與政策課”積極性和主動性?;咏虒W(xué)模式在“形勢與政策”課程中的應(yīng)用還有很多其他方式,如社會實踐等。這些方式將會在今后的教學(xué)實踐中逐步被探索和研究。
[1]孫國華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校形勢與政策課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊,2016,6
[2]蘇生艷.南疆地區(qū)雙語教育研究[D].新疆師范大學(xué),2013.
[3]任坤艷.高中化學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技資訊, 2015,(01):173.
[4]DuFour,R.What Is a‘Professional Learning Community’?[J]. http://staffdev.mpls.k12.mn.us/sites/6db2e00f-8a2d-4f0b-9e70-e35b529cde55/uploads/What_is_a_PLC._DuFour_Article_2.pdf.2004
[5]Tinto,V.Learning Better Together:The Impact of Learning Communities on Student Success[J].http://www.nhcuc.org/pdfs/Learn?ing_Better_Together.pdf.2003,(PP 1-8)
王嘯(1986-),男,新疆工程學(xué)院,英國南安普頓大學(xué),碩士,研究方向:思政教育和教學(xué)改革創(chuàng)新;
尹茵(1980-),女,新疆工程學(xué)院,講師,新疆大學(xué),碩士,研究方向:思想政治教育。