夏忠軍

摘要：首先分析了園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的具體運用策略，希望以此促進(jìn)高校園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；園林設(shè)計；運用

園林規(guī)劃設(shè)計作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識點。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，就必須深入研究社會發(fā)展形勢和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、城市園林綠地設(shè)計方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的具體要求、基本原則、實施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計方法。園林規(guī)劃設(shè)計不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方面進(jìn)行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時，園林規(guī)劃設(shè)計中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，近年來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、實踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要有多樣化的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視了這門課程的實踐性，同時，也無法根據(jù)當(dāng)前社會對園林規(guī)劃設(shè)計人才的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計劃缺乏針對性和時代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的課時安排上，為了確保知識體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實習(xí)時間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進(jìn)行必要的實踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用策略

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，社會各界對園林規(guī)劃設(shè)計人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個設(shè)計項目，并將這項項目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實施任務(wù)的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本知識，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運用到實際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計”這一板塊的內(nèi)容時，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、單位庭院設(shè)計、公司綠地規(guī)劃設(shè)計等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動項目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行示范，并提出具體要求，鼓勵學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時介入指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時，教師在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實踐課程和訓(xùn)練，增強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗考核是園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評價和目標(biāo)評價有機(jī)結(jié)合在一起，并實現(xiàn)實踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計實訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)決定著園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計的課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)時代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)法可以增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準(zhǔn)為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準(zhǔn)則為“準(zhǔn)確表達(dá)校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法、特點和原則，且獨自完成規(guī)劃設(shè)計圖紙。并配備設(shè)計說明書?！币跃唧w任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時，在制定園林規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)時，要運用“正確”、“準(zhǔn)確”、“熟練”、“獨立”等表述詞匯，以增強(qiáng)其嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

2.4及時更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動中應(yīng)充當(dāng)實踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會和平臺。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)條件，實行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識與技能。同時，在編寫教材時還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計中，任務(wù)并非源自于某個設(shè)計項目。而是從多個項目中提煉、整理出來的?？梢?，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)既源于實踐，又高于實踐，包含豐富的專業(yè)知識點，又具備很強(qiáng)的實踐性。其次，認(rèn)真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識點。分析任務(wù)時要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識，以鏈接的形式作為教材補充。再次，要積極實施任務(wù)。教師在實施任務(wù)部分，將真實操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計局部詳細(xì)設(shè)計、文本制作等階段進(jìn)行，以此加強(qiáng)生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計中，但在運用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動法，并鼓勵該課程教師積極實踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整方案，同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供保障和基礎(chǔ)，進(jìn)而提高園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計人才。