章丹+王鑫+陳玉璞+張帆

隨著中國素質(zhì)教育的不斷推進，師范院校的培養(yǎng)目標亟需考慮如何將師范生教育從應試教育的藩籬中脫離出來。但國內(nèi)有關(guān)此方面的教學和研究成果不多。本文根據(jù)師范生教育實習期間的調(diào)研結(jié)果和相關(guān)文獻的記載，以歷史師范教育為例，以一名歷史教師的角度出發(fā)，探討如何將我們的歷史教學下移到小學素質(zhì)教育基礎(chǔ)階段。

一、小學歷史教學現(xiàn)狀

當前，國內(nèi)小學歷史教育的目標是人格教育和公民教育。歷史學科最基本的任務(wù)是：了解過去，服務(wù)現(xiàn)在，面向未來。即一個是“發(fā)展觀”，以實現(xiàn)學生的歷史知識發(fā)展為本；一個是“人文觀”，面向?qū)W生的精神與情感的培養(yǎng)。雖然在我國學生教育的初級階段，歷史作為一個“非主科”課程，其重要性較其他“主科”有較大的差距，但是在高度提倡素質(zhì)教育的今天，國內(nèi)的“小學歷史教育”越來越受到來自教育主管部門、小學校以及學生家長的重視。但是目前小學歷史小科課程開展情況參差不齊，學生自己對歷史學習也不重視。他們受到歷史影視劇等的影響很深，對枯燥的歷史課堂學習并不是很滿意。

國外在小學或?qū)W生教育的初級階段中對歷史教育給予了極大的重視，自20世紀90年代以來，隨著歷史課程地位的上升和“國家歷史標準”爭論的展開，在美國中小學的歷史學科中，教育模式從“編年敘事或信息載體”走向“歷史探究”。如阿拉斯加州將“養(yǎng)成歷史探究的各種技能和程序”作為四大“歷史標準”之一；又如，科羅拉多州歷史課程標準將“知道如何使用歷史資源和探究方法”作為六大“標準”之一。

就目前的中國師范生教育培養(yǎng)目標來看，并沒有專門面向小學的，而是小學教育單獨拿出來了，這樣并沒有那么專業(yè)，而且也限制了歷史專業(yè)學生的就業(yè)面。對歷史這個現(xiàn)在被視為冷門的學科本來就業(yè)前景就很狹窄，現(xiàn)在作為歷史師范生，我們有必要開拓未來專業(yè)就業(yè)門路，增加就業(yè)機會。

二、師范生職前培養(yǎng)視野的拓展

目前師范生的眼界太過狹窄，所學教學方法和教學手段過于單一。不能很好地把控課堂，在入職前需要多加實踐，深入到學生群體內(nèi)，多和學生溝通，了解學生心理。紙上得來終覺淺，什么都需要實踐。這樣可以更開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。歷史師范生要有較強的專業(yè)知識和教師素養(yǎng)，擔任起德育素質(zhì)培養(yǎng)的大任。歷史學科在小學不是主要學科，它的主要功能要有所認識，切記教學大綱要求，跟著課標完成教學任務(wù)。要對每課內(nèi)容有自己的見解和感悟，傳遞給學生。歷史師范生要本著“學高為師，身正為范”的準則，懷著帶著一顆心來，不帶一棵草去的高尚師德，站在三尺講臺之上，不能紙上談兵，要有自己的教學風格，能夠講透知識點，不讓學生一知半解。有些學生知道的知識就少說，對于能力方面培養(yǎng)的知識要結(jié)合實際，鍛煉培養(yǎng)學生。在入職前就應該做好準備教各個層次學生的準備，盡量找好自己的目標，然后專研相關(guān)學科知識。自己做到心中有數(shù)。比如主要是在小學階段，則需要看小學生心理學，小學語文，小學數(shù)學等學科，自己注意知識的整合。

三、學科融合路徑的探索

歷史學作為一門情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)類學科，站在唯物史觀的立場上，增加學生愛國情感等思想教育。小學生的心智發(fā)展尚未成熟，需要教師潛移默化的對其加以熏陶和感染。在對歷史人物、歷史事件等的分析中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。充分挖掘?qū)W生的學習潛質(zhì)，在小學課業(yè)不是很繁重的情況下擺脫教師填鴨式教學，學生死記硬背的教學現(xiàn)狀。學生快樂的學習歷史知識，掌握科學的學習方法，對以后初高中歷史學習奠定堅實的基礎(chǔ)。在教科書的運用中，擺脫教科書至上的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造性的改革教材。

教學中以教師為主導，學生為主體，專業(yè)知識進一步基礎(chǔ)化。小學生不需知道太多過于晦澀難懂的歷史專業(yè)知識，可以將歷史知識作為語文知識的補充，學生在學習中深刻明白歷史與文學的共性與差異性，增加區(qū)分識別能力。教師在達到高標準的素質(zhì)教育要求時，要虛心求教，努力專研，了解學生的心理需求，有自己的特色。學生愛學習，并且不給學生增添課業(yè)負擔。作為小學歷史教師，需要做到能夠多學科融合，在給學生講述歷史史實的時候注意均衡發(fā)展，各科都要有所涉及，比如歷史上的著名數(shù)學家、物理學家、生物學家等的成就和相關(guān)故事。學生在今后的其他課業(yè)學習中也能有所取向，培養(yǎng)興趣愛好。

四、路徑探究的意義

人文教育，就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，以培養(yǎng)學生的人文精神，提升學生的素質(zhì)修養(yǎng)。但是由于長期受應試教育的影響，使現(xiàn)代教育脫離社會、脫離生活，過分注重系統(tǒng)知識的傳授，而忽略了學生的全面發(fā)展。

將歷史知識融入到小學人文教育中，既有利于小學生了解中華歷史和文化，促進小學生的全面發(fā)展，又有利于歷史專業(yè)的大學生擴大就業(yè)面，在小學依然可以從事德育、國學等教育活動，而不再是僅僅局限于中學的歷史教育。歷史是優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的有效組成部分，是一個巨大而又深邃的寶藏。加強傳統(tǒng)歷史知識在小學人文教育中的運用，既有利用傳承中華文明，又有利用培養(yǎng)小學生熱愛歷史、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。由于高中歷史學習中往往只顧提高分數(shù)，歷史教學枯燥無味，學生往往對歷史只有死記硬背。在本項目中，將歷史教育融入小學人文教育中，不僅具有創(chuàng)新精神，打破了傳統(tǒng)的歷史教學和小學教學的單一性，而且有利于從小培養(yǎng)學生的歷史情懷，在小學生未來的學習中也會產(chǎn)生持續(xù)的影響。

（作者單位：鞍山師范學院社會發(fā)展學院）