王蓉

摘 要：近年來，學(xué)生為主的青少年群體體質(zhì)條件在不斷下滑，肥胖率超標(biāo)、視力不良率更逐年升高，嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。尤其學(xué)生正處于身體發(fā)育期，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)在內(nèi)的社會(huì)人群切實(shí)提高對(duì)其基本體質(zhì)健康的關(guān)注，并協(xié)同發(fā)力、共擔(dān)責(zé)任，切實(shí)建立青少年體質(zhì)健康的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì)健康 學(xué)校教育 家庭教育 社區(qū)教育

中圖分類號(hào)：G8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）04（a）-0015-02

對(duì)于當(dāng)前學(xué)生來說，其正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，整體素質(zhì)塑造潛力較大。但是由于其并不具備較為完整的社會(huì)行為能力，對(duì)社會(huì)人群的依賴性較強(qiáng)，因此其身體健康的有效促進(jìn)有賴于其所依附的社會(huì)關(guān)系。該文通過對(duì)家庭、學(xué)校和社區(qū)三輪驅(qū)動(dòng)中的問題、問題成因等研究，以期找到能夠有效解決當(dāng)前家庭、學(xué)校和社區(qū)三輪驅(qū)動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的策略。

1 核心概念界定

1.1 體質(zhì)健康理論

世界衛(wèi)生組織經(jīng)過多重理論和實(shí)踐研究表示，健康主要指的是個(gè)人在身心以及社會(huì)上所獲得的完滿。在該文中，體質(zhì)健康主要側(cè)重的是青少年的身體健康，即確定青少年是否患有疾病，免疫系統(tǒng)是否符合正常身體水平、對(duì)外界環(huán)境變化適應(yīng)能力、日常身高體重是否達(dá)到基本水平、體格是否健全等，屬于對(duì)青少年體質(zhì)健康在身體方面的綜合稱謂。

1.2 共同責(zé)任觀點(diǎn)

共同責(zé)任是由愛普斯坦提出的針對(duì)某一事件的共事者需要共同承擔(dān)責(zé)任的觀點(diǎn)。在學(xué)生教育方面，學(xué)校、家庭和社區(qū)之間都有不可推卸的責(zé)任。在共同責(zé)任下的教育促進(jìn)過程中，不同責(zé)任方需要準(zhǔn)確定位自身角色，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí)，并通過三方關(guān)系的有效建立，實(shí)現(xiàn)在教育過程中的相互干預(yù)、相互幫助和相互支援。

2 家庭、學(xué)校、社區(qū)三輪驅(qū)動(dòng)現(xiàn)有問題研究

2.1 三方針對(duì)青少年體質(zhì)健康目標(biāo)不一

在當(dāng)前的教育階段，學(xué)校、家庭和社區(qū)都是教育的實(shí)施者，共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育等責(zé)任，但是針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育問題，三者的目標(biāo)觀念并不統(tǒng)一。從學(xué)校角度而言，雖然學(xué)校一直都提倡德、智、體、美、勞等多重教育的全面發(fā)展，但是在強(qiáng)大的升學(xué)壓力面前，很多學(xué)校在進(jìn)行教育考試評(píng)價(jià)中，會(huì)無端弱化“體育”教育的質(zhì)量。很多學(xué)校甚至?xí)榱四承┪幕n程的教學(xué)，擠壓體育課的時(shí)間，體育教育更難落實(shí)。家庭對(duì)于學(xué)生的體育教育也大多停留在“身體健康即可”的狀態(tài)。

2.2 缺乏有效的健康監(jiān)測(cè)機(jī)制

在學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)健康教育中，學(xué)生身體素質(zhì)的基本情況都根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)測(cè)試最新標(biāo)準(zhǔn)》來衡量，比如以學(xué)生的身高體重作為基本身體形態(tài)的測(cè)量指標(biāo)，以女子800 m和男子1 500 m以及坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)等來確定學(xué)生基本的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，肺活量和視力、心跳等測(cè)試則作為基本的身體機(jī)能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。綜合而言，學(xué)校本身的體檢可以作為對(duì)學(xué)生健康狀況的監(jiān)測(cè)機(jī)制。而家庭和社區(qū)則沒有明顯的針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的監(jiān)測(cè)，家庭主要關(guān)注的學(xué)生是否健康在于了解其是否出現(xiàn)疾病狀況以及某些家庭對(duì)于學(xué)生身高的監(jiān)測(cè)，社區(qū)則并沒有相應(yīng)的健康檢查機(jī)制。

2.3 學(xué)生體質(zhì)健康檢測(cè)管理不完善

在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)過程中，學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)學(xué)生的健康監(jiān)測(cè)管理都是分開進(jìn)行的，并沒有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)校并不了解社區(qū)針對(duì)學(xué)生的健康監(jiān)測(cè)開展了哪些管理內(nèi)容，也不了解家庭針對(duì)學(xué)生的健康狀況管理有何種要求，因此無法對(duì)家庭和社區(qū)的學(xué)生教育提供合理建議。而家庭本身針對(duì)學(xué)生的健康監(jiān)測(cè)大部分依賴于學(xué)校的體檢或者是參照網(wǎng)上的學(xué)生身體健康表格，管理內(nèi)容大多集中于帶學(xué)生到醫(yī)院檢查，利用陪同鍛煉的方式進(jìn)行，具有管理行為受家庭環(huán)境和氛圍的限制較大；社區(qū)會(huì)定期組織體育活動(dòng)，但是專門針對(duì)青少年的健康監(jiān)測(cè)管理形式和體制都不完善。

3 家庭、學(xué)校、社區(qū)三輪驅(qū)動(dòng)針對(duì)青少年體質(zhì)影響策略

3.1 轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，提升重視程度

在學(xué)校、家庭和社區(qū)的三輪驅(qū)動(dòng)中，學(xué)校本身需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的應(yīng)試教育思想，從學(xué)生整體發(fā)展角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)體育教育的重視；同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)體育教師的選拔和培養(yǎng)，重視體育教師專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)教育能力的增強(qiáng)，將體育課程放到與文化課同等重要的地位上來，同時(shí)及時(shí)將體育課程的評(píng)測(cè)結(jié)果以及學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)校和社區(qū)進(jìn)行有效溝通。從社區(qū)角度來說，社區(qū)作為學(xué)生教育的最終實(shí)踐環(huán)境，不僅是學(xué)生教育水平的監(jiān)測(cè)群體，同時(shí)也是學(xué)生教育的促進(jìn)群體。因此社區(qū)需要從自身現(xiàn)有條件出發(fā)，綜合國家對(duì)于學(xué)生的體育健康教育標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合學(xué)校和家庭進(jìn)行社區(qū)體育設(shè)施的建設(shè)。

3.2 完善干預(yù)機(jī)制，明確各方責(zé)任

在進(jìn)行干預(yù)運(yùn)行機(jī)制建立時(shí)，學(xué)校方面需要進(jìn)行體育教育的改良，探索新型的體育教育方式，比如在體育教育中加入一些民族特色濃厚的舞蹈改編教學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣；也可以利用體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)共同運(yùn)動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)提升學(xué)生的基本健康素質(zhì)；課間活動(dòng)中，也可以進(jìn)行體育小知識(shí)的宣傳，將體育教育穿插到學(xué)生教育的全過程，改變學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)。另外，家庭作為學(xué)生教育的主要陣地，需要發(fā)揮自身作用，由家長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生參與到體育鍛煉中，并由家長(zhǎng)將學(xué)生鍛煉的信息與學(xué)校和社區(qū)之間相互溝通，進(jìn)一步明確如何更為有效幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

3.3 確定評(píng)價(jià)體系，有效合理測(cè)評(píng)

通常，體育課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都由學(xué)生最后的體育測(cè)試決定，日常的體育課并沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，教師以增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)為目的進(jìn)行的各項(xiàng)體育訓(xùn)練常識(shí)的教學(xué)都可以作為體育教育內(nèi)容，由此導(dǎo)致教師對(duì)于體育教育的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生本身對(duì)體育教育的參與性也不高。為改變這一狀況，學(xué)校需要從現(xiàn)有的條件入手，引入體育教師教學(xué)績(jī)效考核，每學(xué)期進(jìn)行學(xué)生體能素質(zhì)評(píng)測(cè)，以便檢測(cè)教師教學(xué)成果。同時(shí)對(duì)健康問題及時(shí)跟家長(zhǎng)和社區(qū)交流，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到提高學(xué)生體質(zhì)的活動(dòng)中來，督促家長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)。社區(qū)本身可以進(jìn)行優(yōu)秀體育指導(dǎo)的評(píng)比，并以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)體育志愿者參與社區(qū)體育教育活動(dòng)的積極性?？傊?，各方需要不斷完善學(xué)生體質(zhì)健康的評(píng)價(jià)體系，以提升學(xué)生體質(zhì)水平為最終目的，推動(dòng)體質(zhì)健康教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

學(xué)校、家庭和社區(qū)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)體能的發(fā)展起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。綜合當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下滑的狀況來看，學(xué)校、家庭和社區(qū)之間需要相互督促，承擔(dān)起保障責(zé)任，通過建立學(xué)生健康干預(yù)機(jī)制、學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)測(cè)機(jī)制、學(xué)生健康問題有效監(jiān)測(cè)機(jī)制等，更好的了解學(xué)生體質(zhì)健康水平，并制定出有效提升學(xué)生健康水平的共同促進(jìn)策略，提升我國青少年的總體健康水平。

參考文獻(xiàn)

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