（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 450015）

摘要：微課是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)改革是高等教育國際化必不可少的保障。英語課程是高職高專院校的重要基礎(chǔ)必修課， 也是培養(yǎng)學(xué)生基本英語應(yīng)用能力， 鍛造未來應(yīng)用型人才的重要工具。在“微時代”，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中更需要尋求一種與新時代新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；英語課堂；預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)；

一 “微課”的定義與特征

2008 年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院 （ San JuanCollege） 的戴維·彭羅斯（ David Penrose） 正式提出微課這一概念，他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，以某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過音頻或視頻影像錄制的六十秒課程（ 關(guān)中客，2011： 14） 。國內(nèi)較早微課概念的提出者胡鐵生（ 2011： 63-67） 將之定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合。”“微課教學(xué)”具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，對象主要為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)，因而本研究探討的微課即為“微課教學(xué)”。

微課是推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育深度融合的熱點(diǎn)，大學(xué)英語教學(xué)改革是高等教育國際化必不可少的保障。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在高等教育領(lǐng)域占有了較大的比例。高職高專教育的發(fā)展也給英語教學(xué)帶來了一系列挑戰(zhàn)。英語課程是高職高專院校的重要基礎(chǔ)必修課， 也是培養(yǎng)學(xué)生基本英語應(yīng)用能力， 鍛造未來應(yīng)用型人才的重要工具。在以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，英語是必不可少的連接部分，然而現(xiàn)在多數(shù)高職高專的大學(xué)英語被看作是孤立的公共基礎(chǔ)課，沒有和學(xué)生的專業(yè)連接上，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作難以快速把英語應(yīng)用起來。因此，高職高專英語課程要適應(yīng)高職高專學(xué)生的發(fā)展需要，必須要對其合理性進(jìn)行研究。在“微時代”，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中更需要尋求一種與新時代新技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

二 微課在英語課堂上的應(yīng)用

高職高專英語的教授側(cè)重于學(xué)生的參與與實(shí)用，微課在一定程度上可以提高學(xué)生的興趣，在具體的教學(xué)過程中大致可以分為三個步驟：

（1）課前：教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)

在課前，教師在學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上制作微課視頻，采用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)和拓寬延伸的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生基于教材，借助微課視頻提前預(yù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，了解背景知識和重點(diǎn)難點(diǎn)，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的問題以及自己的思考，分別發(fā)揮著教師的教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用

（2）課中：教師設(shè)計(jì)課堂活動和學(xué)生討論探究

課堂活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過課堂活動保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在地開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識內(nèi)化的最大化。設(shè)計(jì)課堂活動時應(yīng)遵循三個原則：一是要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，二是要注重實(shí)踐練習(xí)，三是要有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。首先請學(xué)生口頭匯報(bào)預(yù)習(xí)中遇到的困難與問題，然后就重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)并布置具有體驗(yàn)性的任務(wù)。分組交流討論后，教師播放課前錄制的微課視頻。在學(xué)生自主探索、歸納的基礎(chǔ)上，教師使用微課視頻輔以顯性指導(dǎo)，給予引導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生總結(jié)他們自己不易歸納出的規(guī)律。最后，教師對每組進(jìn)行點(diǎn)評，作為形成性評估的一部分。

（3）課后：教師反思交流和學(xué)生鞏固拓展

教師課后對學(xué)生新習(xí)得構(gòu)式的使用情況進(jìn)行反思與總結(jié)，找出微課視頻中不完善的地方加以改進(jìn)，對每位學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評價，以促進(jìn)新習(xí)得知識的內(nèi)化與創(chuàng)新使用。通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺（ QQ 群、微信群等） 發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品與評價，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行課后互動，與不同個性、不同風(fēng)格、不同層次的學(xué)生個別交流，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，推薦相關(guān)的拓展類微課和演講視頻。學(xué)生則在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，對新知識進(jìn)行內(nèi)化鞏固。

由此可見，在課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，微課貫穿始終，全方位地幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐和課后復(fù)習(xí)。微課也輔助教師組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了基于微課的教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新。

三 總結(jié)

在利用微課教學(xué)的過程中，鼓勵教師在微課中運(yùn)用簡潔的語言，表達(dá)一個概念和一個難點(diǎn)。部分本來應(yīng)該在課堂上教授的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在課下通過微課程就已經(jīng)掌握了；微課改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的教學(xué)大都是教師講、學(xué)生聽，而把微課設(shè)計(jì)到教學(xué)活動中，學(xué)生參與了教學(xué)活動；微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度選擇和觀看微課，并可以隨時停止、回放、快進(jìn)，確保自己能夠理解內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

【1】胡鐵生.“微課”： 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（ 10）

【2】關(guān)中客. 微課程[J]. 中國信息技術(shù)教育，2011（ 17） .

作者簡介：胡文莉；1987年7月；女；漢族；河南省鄭州市人；職稱：助教；單位：鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部；研究方向：英語翻譯。