劉海群

【摘 要】本文基于聽(tīng)力殘疾人的身心發(fā)展特征，分析了聽(tīng)力殘疾學(xué)生體育課教學(xué)現(xiàn)狀，并探討了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職殘疾人體育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來(lái)的效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)；高職殘疾人；體育教學(xué)；聽(tīng)力殘疾

我國(guó)教育部在2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“構(gòu)建高等職業(yè)教育體系、激發(fā)辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量都是為了創(chuàng)造更大的人才紅利，對(duì)加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重大的意義?！睘榇?，教師應(yīng)在課堂中，多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自信心，讓聽(tīng)障生更加健康的成長(zhǎng)，并成為社會(huì)所需人才，而不是社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

由于聽(tīng)力上的障礙，使得聽(tīng)障生對(duì)外界的聲音刺激反應(yīng)不靈敏，在動(dòng)作的行使上也具有緩慢性。不靈活性和不協(xié)調(diào)性，同時(shí)節(jié)奏感也嚴(yán)重缺乏，平衡能力和空間定向能力也較差?；诼?tīng)障生與正常人之間存在語(yǔ)言障礙，不能很好的表達(dá)和理解語(yǔ)言的意思和要求等，進(jìn)而易產(chǎn)生猜疑和誤解等，同時(shí)自身的愿望和思想也不能很好的向別人傳達(dá)，當(dāng)自身要求無(wú)法得到滿足的情況下，他們就會(huì)變得自我封閉，焦慮等，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，容易排斥他人。在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)事物的表象聽(tīng)障生只能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)以外的感官活動(dòng)獲得，同時(shí)思維的展現(xiàn)必須借助動(dòng)作和手勢(shì)，因此只能停留在直觀形象表面。因此，在體育教學(xué)中，一些復(fù)雜動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)及其本質(zhì)很難被聽(tīng)障生接受和理解。

基于我國(guó)近幾年一直呼吁職業(yè)院校通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以期為國(guó)家培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。為了讓高職院校的聽(tīng)障學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的需求，采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)是有一定的促進(jìn)意義的。

一、聽(tīng)力殘疾學(xué)生體育課教學(xué)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)在大部分高職依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于每個(gè)班的基本人數(shù)在20人左右，男女合班自然班授課。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取的以分組教學(xué)較多。如田徑、籃球、羽毛球和排球等課程都是先有教師示范，學(xué)生再依照教師示范跟著模仿，對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)難以領(lǐng)會(huì)，被動(dòng)接受教師的技能傳授，這種方式會(huì)造成聽(tīng)障生在學(xué)做過(guò)程中，機(jī)械化的依樣畫(huà)葫蘆的學(xué)著做、跟著做，并不會(huì)對(duì)動(dòng)作產(chǎn)生深刻的理解與反思，從而對(duì)學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生畏懼心理，積極性不高。

其次，高職殘疾人院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的殘疾人體育教材，所采用的體育教材都是根據(jù)普通高職院校規(guī)劃教材增訂，缺乏針對(duì)性、特殊性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，普通高職院校的體育教材專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)過(guò)于專(zhuān)業(yè)和抽象，以聽(tīng)障學(xué)生較正常學(xué)生智力發(fā)展水平較慢，語(yǔ)言缺失造就的語(yǔ)言理解能力較弱，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以理解體育技能中動(dòng)作的要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，文字枯燥乏味從而失去興趣，這些都會(huì)造成教師教的困難，學(xué)生學(xué)的也困難。因此，高職殘疾人體育教材的編寫(xiě)及教材內(nèi)容的更新，對(duì)聽(tīng)障生而言當(dāng)務(wù)之急。

基于體育教學(xué)方法仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其過(guò)程先有教師講授課程重點(diǎn)，再進(jìn)行做動(dòng)作要領(lǐng)示范，之后要求學(xué)生根據(jù)教師示范進(jìn)行練習(xí)，最后教師再跟進(jìn)指導(dǎo)糾錯(cuò)，讓學(xué)生達(dá)到教師制定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。而這種教學(xué)方式其實(shí)就是對(duì)教師動(dòng)作示范的模仿復(fù)制。不同教師動(dòng)作肯定存在差異性，所以在學(xué)生模仿教師“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作過(guò)程中，肯定也會(huì)存在差異，另外，這種單調(diào)枯燥的訓(xùn)練方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在聽(tīng)障生體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施結(jié)果分析

在某高職殘疾人院校對(duì)一年級(jí)4個(gè)聽(tīng)障生班級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期16周的任務(wù)導(dǎo)向體育教學(xué)實(shí)施，其中對(duì)照組2個(gè)班，實(shí)驗(yàn)組2個(gè)班，共有67名聽(tīng)障生參與。得出結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生35名，對(duì)課程滿意度達(dá)到92%，體育項(xiàng)目考核優(yōu)秀率23%，良好率40%，及格率31%，不及格率6%。對(duì)照組31名，對(duì)課程滿意度68%，體育項(xiàng)目考核優(yōu)秀率12.5%，良好率28%，及格率45.5%，不及格率14%?？梢?jiàn)，在實(shí)施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)組，在各項(xiàng)考核指標(biāo)明顯好于對(duì)照組，聽(tīng)障生對(duì)教學(xué)滿意度也明顯高于對(duì)照組。聽(tīng)障生更接受教師給予教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、掌握運(yùn)動(dòng)技能，在任務(wù)實(shí)施中，教師只要輔助教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，團(tuán)隊(duì)合作得到最大化，效率最大化。

2.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

（1）更新教學(xué)觀念。作為新時(shí)代下的高職院校的教師，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，教學(xué)觀念也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。

（2）改變教材體系。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師上課的主要工具，但目前的體育教學(xué)教材卻不適用于聽(tīng)障生學(xué)習(xí)，所以，修訂針對(duì)聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的實(shí)用型教材，以風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔、直觀的語(yǔ)言闡述動(dòng)作要點(diǎn)，配以詳細(xì)分解動(dòng)作圖，并在圖中標(biāo)示各關(guān)節(jié)各運(yùn)動(dòng)路線，真正做到因材施教。另外，作為體育教師，應(yīng)靈活運(yùn)用教材，根據(jù)聽(tīng)障生身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，對(duì)普通高職體育教材進(jìn)行適應(yīng)殘疾人需求的修改，才能更好的引導(dǎo)教學(xué)。

（3）豐富教學(xué)方法。由于聽(tīng)障生體育教學(xué)的特殊性，其教學(xué)手段更應(yīng)多樣化，例如多媒體演示、實(shí)物教學(xué)、情景教學(xué)等，這樣可以更快的將聽(tīng)障生帶入角色中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，最大化的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力?；谌蝿?wù)導(dǎo)向教學(xué)法，結(jié)合體育課和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程，盡量探尋行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)方法更有選擇性，這樣才能靈活教學(xué)。例如，在對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行羽毛球教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有技術(shù)水平和能力等實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，每組5人～6人，每組學(xué)生的技術(shù)水平應(yīng)保證基本相當(dāng)，并推選出一名學(xué)生擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。課堂接近尾聲時(shí)，教師以比賽法為主進(jìn)行教學(xué)，各支隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)比賽，裁判組則由其他各組推薦的一名學(xué)生擔(dān)任。在榮譽(yù)的驅(qū)使下，學(xué)生肯定會(huì)較之前的課堂興趣會(huì)更積極點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析證明了，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職聽(tīng)力殘疾人體育教學(xué)中是一種行之有效的教學(xué)方法。但因聽(tīng)力殘疾人身心的特點(diǎn)等因素的限制，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在高職聽(tīng)力殘疾人教育中仍然處于摸索階段。因此，作為高職殘疾人體育工作者，我們應(yīng)不斷的去實(shí)踐，去總結(jié)，以期任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法更加成熟的應(yīng)用于高職聽(tīng)障生體育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的殘疾人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]栗新，谷芳秋，李紅玉.等任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，（3）：14-16

[2]李艷梅，張伯運(yùn).新課標(biāo)下“任務(wù)導(dǎo)向法”在中職體育課堂中的教學(xué)運(yùn)用[J].運(yùn)動(dòng)，2014，（10）：111-112

（課題項(xiàng)目：2015年浙江省高職教育研究會(huì)課題（編號(hào)：2015（67））