鄒思思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-023-01

課程改革發(fā)展的需要促使我們要進(jìn)行課堂改革，在這過(guò)程中我們從原先的以師為主的課堂模式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的生本課堂，生本課堂雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，但是生本課堂中的“生”，主要指的是以群體學(xué)生為本，仍然對(duì)每一個(gè)性格迥異的生命個(gè)體關(guān)注不夠。為了尊重學(xué)生間個(gè)體的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)融入課堂，使他們每個(gè)人的想法都能得到碰撞，就需要我們從生本課堂逐步走向自本課堂。所謂“自本課堂”，它的根本是尊重學(xué)生的需求，核心是讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)、全面的發(fā)展，重點(diǎn)的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上和內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成與生長(zhǎng)上，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位。通過(guò)自本課堂的形成，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，更加關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更加關(guān)注學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)，從而形成一個(gè)生態(tài)和諧的課堂。那么我們?cè)撊绾卧诘掠n中與學(xué)生一起去建構(gòu)自本課堂呢？自本課堂的建構(gòu)不僅僅依托于課堂教學(xué)，更要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，下面我們就從這三方面去了解德育課自本課堂的建構(gòu)：

一、課前準(zhǔn)備

為了使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順利展開(kāi)，就需要我們?cè)谡n前做好充分的準(zhǔn)備，為自本課堂教學(xué)提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。

首先需要關(guān)注學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，解構(gòu)知識(shí)體系，挖掘出有利于學(xué)生成長(zhǎng)的素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以教師在課前一定要把握好教材，科學(xué)剖析知識(shí)體系，搭建合理的知識(shí)框架，在這過(guò)程中去挖掘出有利于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的核心素養(yǎng)知識(shí)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體悟到德育課學(xué)習(xí)的真實(shí)性和實(shí)用性，才能自覺(jué)地融入課堂。

其次要關(guān)注個(gè)體的想法，尊重個(gè)體的需求，這就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查與分析，了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，知曉他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)。

另外建構(gòu)自本課堂，提倡學(xué)生在課堂自主創(chuàng)生知識(shí)，這一過(guò)程不僅僅停留在知識(shí)基礎(chǔ)上，更加要關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)、方法感悟和情感體驗(yàn)的整合統(tǒng)一，所以教師在課前還要結(jié)合教材、學(xué)情和自本課堂的需求，確定有效的三維教學(xué)目標(biāo)。

二、課中建構(gòu)

課堂本身是學(xué)堂，而不是講堂，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)生自己的事情，只有會(huì)自學(xué)、會(huì)思考、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)合作、善交流、善反思，學(xué)生的靈性才能得到舒展，智慧才能得以綻放。如何在課堂教學(xué)中做到讓學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)、全面的融入課堂呢，就需要以課前準(zhǔn)備的內(nèi)容為鋪墊，將核心素養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用有效的方法傳導(dǎo)給學(xué)生：

首先自本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以尋找思維為?？奎c(diǎn)，通過(guò)個(gè)體思維的激發(fā)，群體間思維的碰撞，使教師洞察到學(xué)生間的差異，使學(xué)生間的思考能夠互動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)搭結(jié)出理論知識(shí)、提升運(yùn)用能力，形成自主學(xué)習(xí)的新模式。所以在課堂教學(xué)中我們可以采用創(chuàng)中學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題三步驟，以信息化、數(shù)字化應(yīng)用作為中介，幫助學(xué)生在關(guān)注多樣化的教學(xué)表象下，在輕松愉快的氛圍中思考問(wèn)題；積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提煉問(wèn)題，主動(dòng)挖掘知識(shí)內(nèi)涵，形成基本知識(shí)框架；循序漸進(jìn)地探究解決問(wèn)題的方法，提升知識(shí)遷移運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

其次在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)采取獨(dú)立探究和小組合作探究交互進(jìn)行模式，通過(guò)個(gè)體自主形成的思考、群體間自發(fā)形成的主動(dòng)探究，讓學(xué)生切實(shí)感受到德育課實(shí)用性的基礎(chǔ)上，開(kāi)始自覺(jué)主動(dòng)參與課堂，表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與自我，與他人的思維碰撞，激發(fā)思維火花，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深層理解，懂得剖析問(wèn)題、尋出解決之道，讓學(xué)生人人成為知識(shí)創(chuàng)客，讓小組成為學(xué)習(xí)自組織。在這種學(xué)生自覺(jué)創(chuàng)生知識(shí)、體驗(yàn)情感、感悟知識(shí)的有效遷移運(yùn)用過(guò)程中，能讓德育課堂變得更加真實(shí)、更加有深度，真正落實(shí)了三維教學(xué)目標(biāo)，真實(shí)體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生個(gè)體的想法，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注師生共創(chuàng)知識(shí)，也使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的共同體。

三、課后鞏固

自本課堂的建構(gòu)不僅僅停留在課堂，為了鞏固知識(shí)、扎實(shí)能力，維持學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還需要在課后通過(guò)從學(xué)生的個(gè)體需求出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、信息化應(yīng)用，吸引和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種個(gè)體探究活動(dòng)和小組合作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自覺(jué)思考、自覺(jué)傾聽(tīng)、自覺(jué)交流、自主總結(jié)知識(shí)，積累內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)、體悟方法、體驗(yàn)情感，達(dá)到知行合一，在走出課堂的過(guò)程中又做到融入課堂，真正地升華課堂，形成和諧的自本課堂。

綜上所述，為了提高中職德育課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生能主動(dòng)融入德育課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需要我們時(shí)刻以學(xué)生為本，從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的需求，了解他們的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上去尋求能激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺(jué)融入課堂的有效方法，通過(guò)不斷提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，讓學(xué)生在德育課中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、快樂(lè)、全面的發(fā)展，形成真正的自本課堂。