壽桔丹

【摘 要】針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作中忽視對(duì)話描寫(xiě)或是對(duì)話描寫(xiě)單調(diào)、不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活中的對(duì)話，聚焦文本中的對(duì)話描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話描寫(xiě)的巧妙之處，通過(guò)記錄和演繹對(duì)話，在讀寫(xiě)遷移中學(xué)習(xí)言語(yǔ)表達(dá)的方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等補(bǔ)充對(duì)話，力求對(duì)話描寫(xiě)符合人物的身份，契合特殊的情境，改變單調(diào)的言說(shuō)方式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話描寫(xiě) 指導(dǎo) 訓(xùn)練 策略

第二學(xué)段的學(xué)生能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言敘述一件事，但是往往忽視人物對(duì)話。有的通篇沒(méi)有人物的對(duì)話描寫(xiě)；有的對(duì)話描寫(xiě)很單調(diào)，不能讓人感受到說(shuō)話者的心理變化；有的對(duì)話描寫(xiě)不恰當(dāng)，不符合人物的身份、性格和當(dāng)時(shí)的環(huán)境。如何讓學(xué)生筆下的人物開(kāi)口，說(shuō)出契時(shí)宜、合身份的話？為此，教師要聚焦文本中的對(duì)話描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對(duì)話描寫(xiě)的巧妙之處，通過(guò)記錄生活中的對(duì)話、豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)、變換對(duì)話的形式等策略，提高學(xué)生的對(duì)話描寫(xiě)能力。

一、錄對(duì)話：直面生活，提取對(duì)話片段

曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的或正在發(fā)生的事，都是與學(xué)生的生活相聯(lián)系的，蘊(yùn)含著學(xué)生豐富的人生體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生錄下自己覺(jué)得有意思的對(duì)話，并有意識(shí)地重現(xiàn)對(duì)話，想象畫(huà)面，感受說(shuō)話者的情緒和個(gè)性。

（一）記錄生活中的對(duì)話

首先，直錄對(duì)話。細(xì)化時(shí)間，擴(kuò)展空間，借助電子媒介，記錄學(xué)生在家里、學(xué)校、路上親歷的或聽(tīng)聞的、感受最深的對(duì)話片段。其次，原音復(fù)現(xiàn)。學(xué)生挑選自己認(rèn)為最有趣、最想跟大家分享的對(duì)話，并借助照片，用自己的話說(shuō)清對(duì)話，盡量描述出當(dāng)時(shí)各人的態(tài)度、情緒等。最后，記錄對(duì)話。學(xué)生結(jié)合對(duì)話者的講述，適當(dāng)想象對(duì)話人的神態(tài)、動(dòng)作，記錄下自己印象最深的對(duì)話片段。

（二）在情境中演繹對(duì)話

生活中的鏡頭稍縱即逝，有些看似平淡的事情，可用上“擴(kuò)音器”，在眾人面前呈現(xiàn)出來(lái)。

1.創(chuàng)情境。教師用語(yǔ)言描述一個(gè)生活情境，如媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜。講清情境發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，用敘述性的語(yǔ)言描述情境中的對(duì)話。

2.演情境。以小組為單位，還原情境，討論情境中的人物會(huì)做什么、說(shuō)什么，生生合作，表演情境。

3.說(shuō)情境。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。如表演的學(xué)生是否把媽媽與賣(mài)菜阿姨之間討價(jià)還價(jià)的一幕表現(xiàn)出來(lái)了，動(dòng)作、神態(tài)是否恰當(dāng)，提出自己的意見(jiàn)。

4.錄情境。學(xué)生結(jié)合情境表演和自己的想象，進(jìn)行對(duì)話片段的練習(xí)。

二、補(bǔ)對(duì)話：把握細(xì)節(jié)，豐滿人物形象

在對(duì)話描寫(xiě)中，如果把說(shuō)話人的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)出來(lái)，就能增強(qiáng)立體感，“錄音機(jī)”就變成“錄像機(jī)”。因此，我們要讓對(duì)話與人物的身份、個(gè)性相聯(lián)系，觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)“補(bǔ)”對(duì)話，塑造出一個(gè)獨(dú)特、鮮活的人物。

（一）挖掘經(jīng)典，習(xí)得言語(yǔ)方法

在經(jīng)典的文學(xué)作品中，人物的對(duì)話描寫(xiě)反映了人物的內(nèi)心世界，直接彰顯人物的性格特征。人教版三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》中，一系列的對(duì)話描寫(xiě)讓我們深切地感受到陶罐的謙遜和鐵罐的傲慢。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等描寫(xiě)神態(tài)的詞，通過(guò)品讀、表演，進(jìn)一步感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)課文具體而傳神的描寫(xiě)方法。

人物所說(shuō)的話都反映了他們的立場(chǎng)，彰顯著人物的身份。什么人說(shuō)什么話，對(duì)話要符合人物的身份、地位、年齡、經(jīng)歷、學(xué)識(shí)以及當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境。這就要求學(xué)生在日常生活中多注意觀察和思考，不僅要留心人物說(shuō)了什么，還要想想他們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)。

（二）學(xué)用相融，遷移言語(yǔ)表達(dá)

在進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)時(shí)，我們可以通過(guò)補(bǔ)充動(dòng)作神態(tài)的提示語(yǔ)、添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方式，來(lái)進(jìn)行專門(mén)的語(yǔ)言描寫(xiě)訓(xùn)練，在讀寫(xiě)結(jié)合中，遷移言語(yǔ)表達(dá)。

1.動(dòng)作神態(tài)豐形象。在一次日常習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一件事：小明遲到了，他來(lái)到了教室門(mén)口，喊道：“報(bào)告?！崩蠋焼?wèn)：“你為什么來(lái)這么晚？”小明回答說(shuō)：“我生病了?！崩蠋熣f(shuō)：“你進(jìn)來(lái)吧，趕緊回到座位上。”對(duì)話本身沒(méi)有問(wèn)題，但是，遲到的小明是什么神情，老師是什么態(tài)度，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)去補(bǔ)充。

▲嚴(yán)厲的老師形象。

小明走到教室門(mén)口，輕輕地喊道：“報(bào)告！”

“你怎么遲到了？”老師扭過(guò)頭，盯著他，嚴(yán)厲地問(wèn)。

“我生病了?！毙∶鞯拖骂^，小聲地說(shuō)，“剛才去醫(yī)院了。”

▲溫和的老師形象。

小明走到門(mén)口喊道：“報(bào)告！”

“你怎么遲到了？”老師走過(guò)去，撫摸著他的頭問(wèn)。

“我生病了?！毙∶魑嬷亲?，皺著眉頭，低聲說(shuō)，“剛才去醫(yī)院了?！?/p>

“知道了?！崩蠋煖睾偷卣f(shuō)，“要是不舒服，及時(shí)告訴我。”

第一處中，扭、盯的動(dòng)作描寫(xiě)讓我們感受到老師對(duì)小明的遲到極為不滿，神態(tài)更是直接表現(xiàn)了老師的嚴(yán)厲；第二處中，老師增加了“撫摸”的動(dòng)作，慈愛(ài)的形象躍然而出，“溫和”一詞點(diǎn)明了教師的和善、溫柔。人物品質(zhì)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)在外在的動(dòng)作神態(tài)上，并決定了他的語(yǔ)言表達(dá)方式。

2.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增內(nèi)蘊(yùn)。在對(duì)話描寫(xiě)中，有一些人物的感情是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，這時(shí)候就可以借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來(lái)呈現(xiàn)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，使語(yǔ)言符合當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境和人物心情。

例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課中，列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，詢問(wèn)那個(gè)抓走灰雀的男孩時(shí)，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！贝藭r(shí)，他的內(nèi)心是忐忑的，怕列寧知道責(zé)怪他，想隱瞞真相，復(fù)雜的滋味都在這省略號(hào)中。

在學(xué)生的習(xí)作中，曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：

小明垂頭喪氣地走在回家的路上。他的書(shū)包里裝著那份打滿叉叉的試卷。一到家，媽媽問(wèn)：“這次的考試卷子發(fā)下來(lái)了嗎？”小明不敢正視媽媽的眼睛，低著頭說(shuō)：“還沒(méi)有?！?

從“垂頭喪氣”“不敢正視”可以看出小明的心虛，然而，“還沒(méi)有”這句話并不能體現(xiàn)出他的心理活動(dòng)。如何用語(yǔ)言體現(xiàn)出他的心虛呢？讓學(xué)生明白，省略號(hào)就可用來(lái)揭示小明心中的忐忑：小明不敢正視媽媽的眼睛，低著頭說(shuō)：“還……還沒(méi)有?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意，淋漓盡致而不著一詞，含蓄委婉又不用一語(yǔ)，但卻能給人以豐富的想象和長(zhǎng)久的回味。

三、改對(duì)話： 合情應(yīng)境，豐富對(duì)話形式

不同性情的人會(huì)有不同的言語(yǔ)方式，還會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、人物心情等因素的影響。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)的修改時(shí)，力求對(duì)話描寫(xiě)符合人物的身份，契合特殊的情境，適當(dāng)?shù)馗淖冋Z(yǔ)言的形式，盤(pán)活對(duì)話描寫(xiě)。

（一）合身份，各人說(shuō)各話

《一件小事》的習(xí)作訓(xùn)練中，有學(xué)生寫(xiě)了這么一段話：

值日時(shí)，兩位拖地的同學(xué)用拖把當(dāng)“武器”互相“攻擊”，最后把墻壁弄臟了。圍觀的同學(xué)議論紛紛。

同學(xué)一說(shuō)：“你們把墻壁弄臟了！”同學(xué)二回答：“沒(méi)事，我們不會(huì)告訴老師的?！蓖瑢W(xué)三不同意：“不行，你們還是去老師辦公室吧！”這時(shí)候，值日班長(zhǎng)來(lái)了，說(shuō)：“這是你們干的？不像話！跟我走！”

這段對(duì)話中，人物形象不夠生動(dòng)、立體。教師引導(dǎo)學(xué)生先將每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，再根據(jù)這個(gè)人的性格和身份，為“他”設(shè)計(jì)語(yǔ)言。

同學(xué)一：“嘿嘿，你們把墻壁弄臟了，這下該倒霉了！”這是幸災(zāi)樂(lè)禍的人。

同學(xué)二：“沒(méi)事，這里就我們幾個(gè)，沒(méi)人知道是你們干的！”這是不誠(chéng)實(shí)的人。

同學(xué)三：“我看你們還是去自首吧，老師以此會(huì)‘坦白從寬、抗拒從嚴(yán)的?！边@是誠(chéng)實(shí)的人。

同學(xué)四：“你們?cè)诟墒裁?？是你們倆把墻壁弄臟了嗎？跟我去辦公室吧。”這是正直、負(fù)責(zé)的值日班長(zhǎng)。

如此，人物語(yǔ)言描寫(xiě)凸顯出人物的性格特點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地表現(xiàn)出更豐富的內(nèi)容。成功的語(yǔ)言描寫(xiě)，需要具體、生動(dòng)、形象，精確而凝練，體現(xiàn)個(gè)性化。

（二）應(yīng)情境，各境生各語(yǔ)

對(duì)話描寫(xiě)是由事而生的，只有在具體的事件中，才能表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，人物的語(yǔ)言要有明確的中心，有目的的對(duì)話，才能使對(duì)話描寫(xiě)凸顯人物性格。如：小明的鋼筆不見(jiàn)了，他肯定非常著急，他會(huì)怎么說(shuō)？

上課時(shí)，他翻遍了書(shū)包，又在抽屜里摸索著，嘴里喃喃地說(shuō)：“鋼筆呀鋼筆，你跑哪去了，快出來(lái)呀！”

下課時(shí)，他把書(shū)包翻了個(gè)底朝天，又把抽屜里所有的東西都搗鼓了出來(lái)，大聲叫：“我的鋼筆不見(jiàn)了！我的鋼筆！你們見(jiàn)到了嗎？各位大神幫忙找一下！”

同一個(gè)人在不同的情況下所說(shuō)的話是不同的。因此，對(duì)話描寫(xiě)必須把握好特定的場(chǎng)景和情境，指導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的“語(yǔ)境”，弄清環(huán)境和人物之間的關(guān)系，使人物語(yǔ)言符合此時(shí)此刻的情緒，讀來(lái)“如見(jiàn)其人”。

（三）調(diào)次序，變換多樣化

為了使對(duì)話描寫(xiě)更加生動(dòng)活潑，可以使用不同的表達(dá)形式，對(duì)話描寫(xiě)的提示語(yǔ)可以在前，可以在后，可以在中間，也可以省略。人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》一文中，提示語(yǔ)的位置變化顯著。

“是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問(wèn)。

“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！?/p>

讀讀：看這三個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)了什么？標(biāo)標(biāo)：圈人物，畫(huà)語(yǔ)言。說(shuō)說(shuō)：提示語(yǔ)放在前、中、后不同位置時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么變化。議議：為什么不都用一種方式來(lái)寫(xiě)對(duì)話？聊聊：不同形式的人物對(duì)話，讓文章讀來(lái)富有變化。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生了解到提示語(yǔ)的變化能帶來(lái)語(yǔ)言形式的多樣。提示語(yǔ)在中間，拉長(zhǎng)了語(yǔ)言的時(shí)間感，同時(shí)動(dòng)作、神態(tài)、表情糅于語(yǔ)言之中，對(duì)話時(shí)的情景感更加清晰。在人物的對(duì)話持續(xù)進(jìn)行時(shí)，省略說(shuō)話人的身份、神態(tài)、動(dòng)作，也可以給對(duì)話描寫(xiě)留出更多的空白點(diǎn)。

（四）換說(shuō)法，是說(shuō)不用說(shuō)

學(xué)生習(xí)慣于用“說(shuō)”開(kāi)啟人物語(yǔ)言。但“說(shuō)”字，表意過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找更符合人物心理性格的替代詞。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《巨人的花園》中，巨人與孩子的對(duì)話沒(méi)有一處用到“說(shuō)”，而是用類似“說(shuō)”的詞語(yǔ)來(lái)代替——“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。或者省略了“說(shuō)”，代之以“巨人很生氣”“巨人又發(fā)脾氣了”。學(xué)生積累大量“說(shuō)”的同義詞后，就可根據(jù)不同的語(yǔ)境使用不同的提示語(yǔ)。如：

小強(qiáng)這次沒(méi)考好，爸爸批評(píng)他，可他很不服氣，還振振有詞：“誰(shuí)都有失手的時(shí)候，一次沒(méi)考好，也不能說(shuō)明什么?。　?/p>

很多時(shí)候，還可以不出現(xiàn)類似于“說(shuō)”的詞，而是用人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)代替。例如：

媽媽突然上前，一把抓起我的作業(yè)本，猛地拍在了桌子上：“都幾點(diǎn)了！還沒(méi)做完！”

“都幾點(diǎn)了！還沒(méi)做完！”媽媽的眼中滿懷關(guān)切，滿臉憂心。

對(duì)話描寫(xiě)不單單涉及人物的對(duì)話，而是要寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)相應(yīng)的表情與動(dòng)作，這樣既可以加強(qiáng)對(duì)話的表達(dá)效果，還可以表現(xiàn)人物的思想性格。為了使對(duì)話形式更活潑，還可以交替使用不同的對(duì)話形式，改變提示語(yǔ)的位置。當(dāng)然，如果讀者能從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到是誰(shuí)說(shuō)的話，也可以把提示語(yǔ)省略掉。

進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)前，要先確定描寫(xiě)的目的，圍繞目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，并運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)豐富對(duì)話，寫(xiě)出個(gè)性。最后，再推敲合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)的位置等。在此過(guò)程中，教師要在文本閱讀教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行習(xí)作遷移，既關(guān)注言語(yǔ)的形式，又注重言語(yǔ)的內(nèi)核，落實(shí)指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)話描寫(xiě)的能力。

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