朱立斯

摘 要：點的軌跡常以直線和圓弧為主.教師可以借助等長判別法和等角判別法兩種方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)點的運動軌跡為圓弧，進(jìn)而解決點的軌跡為圓弧的一類問題.也可以引導(dǎo)學(xué)生使用坐標(biāo)判別法解決點的軌跡為直線的一類問題.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動點軌跡；直線；圓弧

拓展性課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為宗旨，從教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過程中開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程.

近年來，在各地中考中出現(xiàn)一類求動點軌跡的問題，這一熱點問題與高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密銜接，故以動點軌跡問題為專題的拓展性課程勢在必行.由于較難確定動點軌跡的形狀，學(xué)生往往無從下手.通過此課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生領(lǐng)會解決動點軌跡問題的常用方法，提高學(xué)生綜合運用圓與一次函數(shù)等知識的能力.在解決動點軌跡問題的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合、函數(shù)、方程等思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識和將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度.

一、點動成圓

（一）等長判別法

動點到某一定點的距離為定值.其原理為圓的定義：到一個定點的距離等于定長的點的軌跡.

例1 如圖1，一根長為2m的木棒AB斜靠在墻角處，此時BC為1m，當(dāng)A點下滑至A'處并且A'C=1m時，木棒AB的中點P運動的路徑長為 .

答案解析 如圖2，連結(jié)CP，CP′.

∵∠ACB=90°，BC=1m，AB=2m，

∴∠BAC=30°，

∵P是木棒AB的中點，

∴PC=PA=1m，

∴∠PCA=30°，

同理求出∠B′CP′=30°，

則∠PCP′=30°，

∴木棒AB的中點P運動的路徑長為：[30360]×2π×1=[π6]m.

故答案為：[π6]m.

功能分析 基礎(chǔ)題.此題為學(xué)生之前遇到過的常規(guī)題，意在讓學(xué)生回憶動點軌跡是圓弧的情況，理解等長判別法的含義，理解動點到某一定點的距離為定值時，動點的軌跡是圓弧.

教學(xué)建議 在學(xué)生自主解答的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)直角三角形斜邊上的中線為斜邊的一半這個性質(zhì)得到動點P到定點C的距離為定值1，故動點P的運動軌跡為圓弧.

練習(xí)1 如圖3，在Rt△ABC紙片中，∠C=90°，AC=BC=4，點P在AC上運動，將紙片沿PB折疊，得到點C的對應(yīng)點D（P在C點時，點C的對應(yīng)點是本身），則折疊過程對應(yīng)點D的路徑長是 .

答案解析 ∵∠C=90°，AC=BC，

∴△ABC是等腰直角三角形.

如圖4，點D的路徑是以點B為圓心，以BC的長為半徑的扇形，路徑長=[90·π·4180]=2π.

故答案為：2π.

功能分析 中檔題.進(jìn)一步理解動點到某一定點的距離為定值時，動點的軌跡是圓弧.培養(yǎng)學(xué)生挖掘隱含條件和潛在信息，理性分析運動過程中所保持的不變性質(zhì)的能力.

教學(xué)建議 在例1的基礎(chǔ)上解決本題，許多學(xué)生有了經(jīng)驗方法，可以大膽放手讓其嘗試，教師只需適時點撥引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動點D到定點B的距離為定值4，故動點D的運動軌跡為圓弧.只需要知道動點D的起點與終點即可求出路徑長.

變式1 如圖5，在平行四邊形ABCD中，∠BCD=30°，BC=4，CD=3[2]，M是AD邊的中點，N是AB邊上的一動點，將△AMN沿MN所在直線翻折得到△A′MN，連接A′C，則A′C長度的最小值是_________.

[圖5][A][N][B][D][M][C][A']

答案解析 由題得動點A′到定點M的距離為定值2，故動點A′的運動軌跡為圓弧.作ME垂直CD的延長線于點E，由勾股定理易得：CM=7，故最小值為MC-A′C=7-2=5.

故答案為5.

功能分析 拓展題.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用動點軌跡的知識解決其他類型的題目，拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的運用能力.

教學(xué)建議 師生共同分析，教師可以讓有能力的學(xué)生多發(fā)表自己的見解，抓住機(jī)會點撥，表揚他們，也可以鼓勵其他學(xué)生積極探索，查找自己的思維誤區(qū)，爭取有新的突破.

（二）等角判別法

一動點與兩定點所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值.其原理為圓周角定理：同弧或等弧所對的圓周角相等.反之，若一個動點P能使得以其為頂點的∠APB大小不變，且AB為固定線段，則點P就在以AB為一條弦且過點P的圓上運動（如圖6）.

例2 如圖7，半徑為4的⊙O中，CD為直徑，弦AB⊥CD且過半徑OD的中點，點E為⊙O上一動點，CF⊥AE于點F.當(dāng)點E從點B出發(fā)順時針運動到點D時，點F所經(jīng)過的路徑長為___________.

答案解析 如圖8，聯(lián)結(jié)AC，AO，由AB⊥CD，利用垂徑定理得到G為AB的中點，由中點的定義確定出OG的長，在直角三角形AOG中，由AO與OG的長，利用勾股定理求出AG的長，進(jìn)而確定出AB的長，由CO+GO求出CG的長，在直角三角形AGC中，利用勾股定理求出AC的長，由CF垂直于AE，得到三角形ACF始終為直角三角形，點F的運動軌跡為以AC為直徑的半徑，當(dāng)E位于點B時，CG⊥AE，此時F與G重合；當(dāng)E位于D時，CA⊥AE，此時F與A重合，可得出當(dāng)點E從點B出發(fā)順時針運動到點D時，點F所經(jīng)過的路徑長[AG]，在直角三角形ACG中，利用銳角三角函數(shù)定義求出∠ACG的度數(shù)，進(jìn)而確定出[AG]所對圓心角的度數(shù)，再由AC的長求出半徑，利用弧長公式即可求出[AG]的長，即可求出點F所經(jīng)過的路徑長為[233]π.

功能分析 本題的解決，意在讓學(xué)生理解當(dāng)一動點與兩定點所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值時，動點軌跡為圓弧.為后面的練習(xí)做鋪墊.

教學(xué)建議 師生共同分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動點F與定點A，C所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值（即∠AFC=90°），故動點F的運動軌跡是圓弧，線段AC是直徑，因此只要知道點F運動的起點與終點便可得出答案.

練習(xí)2 如圖9，直線y=-x+4與兩坐標(biāo)軸交于A，B兩點，點P為線段OA上的動點，聯(lián)結(jié)BP，過點A作AM垂直于直線BP，垂足為M，當(dāng)點P從點O運動到點A時，則點M運動路徑的長為 .

答案解析 根據(jù)直線與兩坐標(biāo)軸交點坐標(biāo)的特點可得A，B兩點坐標(biāo)，由題意可得點M運動的路徑是以AB的中點N為圓心，AB長的一半為半徑的[OA]，易得[OA]的長度為[2][π].

功能分析 本題的解決，意在鞏固學(xué)生對當(dāng)一動點與兩定點所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值時，動點軌跡為圓弧的理解.

教學(xué)建議 學(xué)生獨立完成，師生共同訂正答案.教師小結(jié)，等角判別法：動點與兩定點所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值時，動點軌跡為圓弧.當(dāng)動點M與定點A，B所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值（即∠AMB=90°），動點M的運動軌跡是圓弧，線段AB是直徑.

變式2 如圖10，在邊長為4的等邊三角形ABC中，點D和點E分別是邊AB和BC上的兩個動點，且BD=CE，AE與CD相交于點P，則BP長度的最小值是____________.

答案解析 由△BCD與△ACE全等可以得到動點P與定點A，C所構(gòu)成的角的度數(shù)為定值∠APC=120°，故動點P的運動軌跡是圓弧，線段AC是弦.如圖11，易得BP=[433].

功能分析 拓展題.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用動點軌跡為圓弧的知識解決其他類型的題目，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的運用能力.

教學(xué)建議 師生共同分析，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中△BCD與△ACE全等，再引導(dǎo)學(xué)生判別動點P的運動軌跡，最后讓部分學(xué)生發(fā)表自己的見解，抓住機(jī)會點撥，表揚他們，也可以鼓勵其他學(xué)生積極回答.

設(shè)計小結(jié) 確定動點軌跡為圓的一般方法有兩種，等長判別法和等角判別法.幾何動點路徑問題需要挖掘隱含條件和潛在信息，理性分析運動過程中所保持的不變性質(zhì)，在此過程可通過畫圖（起點、終點、中間關(guān)鍵點） 判斷路徑形狀和范圍，然后通過數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析驗證及幾何建構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化.

二、點動成線

坐標(biāo)判別法：當(dāng)動點P的橫縱坐標(biāo)都能用同一個變量x（指數(shù)為1）表達(dá)時，則動點軌跡為一直線.

例1 如圖12，在平面直角坐標(biāo)系中，A（2，0），B（0，3），過點B作直線∥x軸，點P（a，3）是直線上的動點，以AP為邊在AP右側(cè)作等腰Rt△APQ，∠APQ=Rt∠，直線AQ交y軸于點C.當(dāng)點P在直線上運動時，點Q也隨之運動，則點Q運動路線的函數(shù)表達(dá)式為__________.

答案解析 過點P作EF⊥OA，垂足為E，過點Q作QF⊥EF，垂足為F，如圖13.

易得△PEA≌△QFP.

∴PE=QF，EA=PF.

若點P的坐標(biāo)為（a，3），則PE=QF=3，EA=PF=|2-a|.

∴點Q的坐標(biāo)為（a+3，5-a）.

∵無論a為何值，點Q的坐標(biāo)（a+3，5-a）都滿足一次函數(shù)解析式y(tǒng)=-x+8，

∴點Q始終在直線y=-x+8上運動.

功能分析 培養(yǎng)學(xué)生利用求出動點的坐標(biāo)從而得知動點軌跡的判別方法.理解坐標(biāo)判別法：當(dāng)動點P的橫縱坐標(biāo)都能用同一個變量x（指數(shù)為1）表達(dá)時，則動點軌跡為一直線.

教學(xué)建議 師生共同分析，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在直角坐標(biāo)系中，根據(jù)條件求出點Q的坐標(biāo)，再提示可以用K形圖來解決這個問題，然后請學(xué)生回答解題步驟.最后再引導(dǎo)學(xué)生判別動點P的運動軌跡為一次函數(shù)即直線，最后師生一起解出最后答案.

例2 如圖14，已知AB=10，P是線段AB上的動點，分別以AP，PB為邊在線段AB的同側(cè)作等邊△ACP和△PDB，聯(lián)結(jié)CD，設(shè)CD的中點為G，當(dāng)點P從點A運動到點B時，則點G移動路徑的長是 .

功能分析 拓展題.加深學(xué)生對點動成線問題的理解.

教學(xué)建議 師生共同分析，教師可以先引導(dǎo)設(shè)出動點P與定點A的坐標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生利用K形圖解出點B的坐標(biāo)，最后再引導(dǎo)學(xué)生判別動點P的運動軌跡為直線，只需要求出它的起點與終點，就能求出路徑長.教師可以讓有能力的學(xué)生多發(fā)表自己的見解，抓住機(jī)會點撥，表揚他們，也可以鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)思維.

設(shè)計小結(jié) 就初中數(shù)學(xué)而言，求動點路徑長，不外乎求線段長或弧長.一般來說，在排除點動成圓的情況下，如果圖形能建立合適的平面直角坐標(biāo)系，借助函數(shù)知識，可以巧妙地解決這類點動成線的問題.這種數(shù)形結(jié)合思考問題的方法，是高中數(shù)學(xué)平面幾何的基本方法.這種方法的學(xué)習(xí)為初高中知識的銜接，做了良好的鋪墊.