童穎

[摘 要] 針對(duì)技工院校電子技術(shù)課程教學(xué)效果不突出的實(shí)際情況，提出問(wèn)題教學(xué)法新思路，從問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教法實(shí)施、應(yīng)用效果等方面闡述了問(wèn)題教學(xué)法在電子技術(shù)課程中運(yùn)用的有效性。

[關(guān) 鍵 詞] 問(wèn)題教學(xué)法；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0088-01

電子技術(shù)課程是技工院校電氣專業(yè)必修基礎(chǔ)。該課程理論度高、抽象難懂，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而行為引導(dǎo)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等又具有一定的局限性。以設(shè)問(wèn)、解問(wèn)、追問(wèn)為主要教學(xué)手段的問(wèn)題教學(xué)法，能夠緊扣課程內(nèi)容、凸顯知識(shí)重點(diǎn)、貫穿課堂始終、提升學(xué)生融入性、鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題教學(xué)是指以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，它有效地促使師生雙向互動(dòng)。教師必須吃透教材，提煉出知識(shí)重難點(diǎn)并將其轉(zhuǎn)化為一系列簡(jiǎn)明扼要、環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，問(wèn)題教學(xué)法突出他們的主體地位，學(xué)生經(jīng)預(yù)習(xí)后將知識(shí)點(diǎn)匯聚成問(wèn)題，利用書籍網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作積極性，逐個(gè)擊破問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)。

二、問(wèn)題教學(xué)法在電子技術(shù)課程中運(yùn)用的可行性

電子技術(shù)課程各章節(jié)知識(shí)承前啟后，如先介紹多種半導(dǎo)體器件的特性，再分析各種由半導(dǎo)體器件構(gòu)成的應(yīng)用電路；教材一般先講述二極管構(gòu)成整流電路，再引入可控硅整流電路。根據(jù)教材內(nèi)容遞進(jìn)的特點(diǎn)，問(wèn)題教學(xué)法中可設(shè)置知識(shí)遷移性較強(qiáng)的問(wèn)題，易于學(xué)生解決。此外，電子技術(shù)課程理論性強(qiáng)、較為枯燥。因此，采用問(wèn)題教學(xué)法能較大程度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促使學(xué)生在求解答案的過(guò)程中激發(fā)對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、品嘗成功解題的喜悅。

三、問(wèn)題教學(xué)法在電子技術(shù)課程中運(yùn)用的實(shí)例

教材電子技術(shù)（高等教育出版社）中“14.1半導(dǎo)體的導(dǎo)電特性”，該節(jié)內(nèi)容是半導(dǎo)體器件入門知識(shí)，由于涉及化學(xué)元素和微觀粒子，學(xué)生不易掌握。針對(duì)這一難題，采用“問(wèn)題教學(xué)法”可按以下步驟操作。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本征半導(dǎo)體、N型半導(dǎo)體、P型半導(dǎo)體的形成機(jī)理；明確本征半導(dǎo)體與雜質(zhì)半導(dǎo)體的區(qū)別。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題：如何區(qū)分絕緣體、半導(dǎo)體、導(dǎo)體？什么是共價(jià)鍵？

3.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題：四價(jià)元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)如何？

4.課題引入環(huán)節(jié)問(wèn)題：何種因素決定絕緣體、半導(dǎo)體、導(dǎo)體三種物質(zhì)具有不同的導(dǎo)電性能？

5.新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)問(wèn)題：（1）何為半導(dǎo)體？（2）何為本征半導(dǎo)體？共價(jià)鍵是如何形成的？（3）摻雜對(duì)半導(dǎo)體產(chǎn)生何種影響？（4）雜質(zhì)半導(dǎo)體導(dǎo)電性增強(qiáng)的原因是什么？

6.拓展思考環(huán)節(jié)問(wèn)題：電子導(dǎo)電和空穴導(dǎo)電有何區(qū)別？

7.作業(yè)布置環(huán)節(jié)問(wèn)題：為什么雜質(zhì)半導(dǎo)體中少數(shù)載流子的濃度比本征載流子的濃度低？

（二）問(wèn)題呈現(xiàn)的原則

對(duì)于“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的部分，教師應(yīng)在課前安排給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中明確本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的要求，并填寫“課前預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中“你的問(wèn)題”一欄。

在課堂教學(xué)開(kāi)始后，教師先提出承前啟后的復(fù)習(xí)題，隨后在“課題引入”環(huán)節(jié)選取能抓住學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題入手開(kāi)題。之后再將本節(jié)課的主要問(wèn)題按邏輯順序展示給學(xué)生，要求小組討論，形成解決方案。在此過(guò)程中，教師所列問(wèn)題可“粗”可“細(xì)”，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力而定，而學(xué)生亦可將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師問(wèn)題進(jìn)行比對(duì)，分析后找到結(jié)論。

在“討論論證”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可寫出小組中不同意見(jiàn)，教師也可根據(jù)巡回指導(dǎo)情況匯集現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，一并進(jìn)行討論解決。

經(jīng)過(guò)如此一系列問(wèn)題之后，學(xué)生逐個(gè)擊破難度不大的小問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程結(jié)尾部分還需引入拓展思考問(wèn)題及課后習(xí)題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化。同時(shí)，在“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生站在一個(gè)新的高度上來(lái)審視自己本堂課的表現(xiàn)情況，看清不足之處，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)方法。而“教師評(píng)價(jià)”的環(huán)節(jié)亦極為重要，主要起鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。

四、問(wèn)題教學(xué)法的效果

（一）提升教師綜合教學(xué)能力

要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性且能吸引學(xué)生的興趣問(wèn)題，這就要求教師具備深入研究某課程的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情等問(wèn)題的能力。

（二）改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面

采用問(wèn)題教學(xué)法后，在課堂上人人有事可做，學(xué)生對(duì)難度呈階梯式排列的問(wèn)題易于上手，在獲得解題信心后能夠主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。

（三）逐步提高教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題教學(xué)法讓學(xué)生從不愿學(xué)過(guò)渡到到樂(lè)學(xué)、好問(wèn)、善思的層面，促使學(xué)生潛移默化地投入課堂學(xué)習(xí)，明顯改善教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)技校中的問(wèn)題教學(xué)方法仍處于摸索階段，需要教師不斷完善和創(chuàng)新問(wèn)題教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維品質(zhì)及綜合素質(zhì)。