宋麗平

[摘 要] 角色游戲是幼兒期特有的最典型的游戲。小班幼兒角色游戲有其自身特點(diǎn)，教師要結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)物質(zhì)條件，注意游戲介入的時(shí)機(jī)和方式方法，注重游戲后的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

[關(guān) 鍵 詞] 小班幼兒；角色游戲；指導(dǎo)策略

[中圖分類號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0128-02

角色游戲是幼兒期特有的最典型的游戲，產(chǎn)生于兩三歲時(shí)，貫穿于整個(gè)幼兒期。它是幼兒通過角色扮演，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反應(yīng)個(gè)人生活體驗(yàn)的一種游戲，對幼兒認(rèn)知、意志品質(zhì)和社會(huì)性的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。因此，各幼兒園都很注重角色游戲的開展，然而，角色游戲內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和豐富，幼兒各方面的能力，如語言能力、使用材料和玩具的能力、社會(huì)能力、思維能力等的提高迫切需要幼兒教師的有效指導(dǎo)。小班幼兒由于生活體驗(yàn)、各方面能力發(fā)展的不足，角色游戲有其自身的特點(diǎn)，幼兒教師如何指導(dǎo)小班幼兒順利開展角色游戲，正是本文所要探討的。

一、小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)

根據(jù)美國心理學(xué)家帕登（Parten）對幼兒游戲發(fā)展階段的劃分，小班幼兒游戲處于平行游戲階段。該時(shí)期，幼兒仍然是單獨(dú)玩游戲，但能與經(jīng)常在一起的幼兒建立起初步的玩伴關(guān)系，當(dāng)有同伴在場時(shí)，幼兒能覺察其他幼兒的存在，并會(huì)產(chǎn)生相互模仿的游戲行為，但他們不會(huì)設(shè)法去影響或改變其他幼兒。

（一）角色扮演水平低，角色意識(shí)不明確

小班幼兒角色扮演水平較低，對自身所扮演的角色不明確，這是由于小班幼兒的思維特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，以及個(gè)人生活體驗(yàn)不豐富所造成的。如在“娃娃家”游戲中，經(jīng)常能看到扮演“媽媽”的小朋友在抱“寶寶”（布娃娃）的時(shí)候，不能以正確的姿勢抱“寶寶”，有的幼兒甚至是用手直接拎住“寶寶”的腳，走來走去。該案例中，幼兒未能意識(shí)到自己是“媽媽”，要以正確姿勢環(huán)抱“寶寶”，以保證“寶寶”的安全，而僅僅只滿足于擺弄操作材料。

另外，小班幼兒在角色扮演中，容易變換角色。“大多數(shù)幼兒對同一個(gè)角色難以保持長時(shí)間的興趣，當(dāng)他們剛扮演一個(gè)角色不久，又會(huì)很快被同伴的游戲或玩具吸引到另一個(gè)角色活動(dòng)中去。”如一名幼兒在“娃娃家”中扮演“媽媽”的角色，正在給“寶寶”喂牛奶，看到旁邊小朋友在玩“開火車”的游戲，覺得很有趣，于是丟下手中的“寶寶”，直接去玩“開火車”了。很明顯，該時(shí)期，幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，幼兒在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響，以致很容易憑借自己的興趣隨意轉(zhuǎn)換角色。

（二）游戲內(nèi)容簡單，動(dòng)作重復(fù)、零散

幼兒游戲的內(nèi)容包括主題和情節(jié)兩個(gè)方面。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內(nèi)容往往比較簡單，情節(jié)單一、零散。如“娃娃家”“小醫(yī)生”“開車”等游戲是在小班幼兒角色游戲中出現(xiàn)頻率較高的游戲，各游戲中所反映出來的內(nèi)容也比較簡單，如“娃娃家”游戲中，“媽媽”喂娃娃、給娃娃穿衣、打電話、掃地、拖地等反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)在小班幼兒角色游戲中，這些都是在日常生活中幼兒常常接觸的內(nèi)容，且游戲中各游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。

另外，由于小班幼兒小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動(dòng)作。所以小班幼兒在游戲時(shí)，多是簡單的重復(fù)動(dòng)作，如反復(fù)地切菜、炒菜，反復(fù)地做接水、飲水動(dòng)作，這些動(dòng)作均為某類活動(dòng)的典型動(dòng)作，各個(gè)動(dòng)作之間缺乏聯(lián)系，不連貫，比較零散。

（三）游戲?qū)Σ牧稀⑼婢叩囊蕾囆暂^強(qiáng)

“小班幼兒思維的直覺行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中具體事物的制約”，這使小班幼兒的角色游戲直接依賴玩具，有什么玩具就玩什么游戲，離開了玩具，游戲也就停止了。且對于玩具，小班幼兒會(huì)要求要實(shí)物或是具體形象的材料。另外，小班幼兒處于平行游戲的高峰期，喜歡跟同伴玩相同或相似的游戲，所以通?？吹絼e人玩什么，自己也要玩什么，若玩具不夠，幼兒之間會(huì)出現(xiàn)爭搶。

（四）游戲同伴間缺乏一定的交流

小班幼兒處于具體思維階段，往往以自我為中心，游戲中，大多幼兒喜歡獨(dú)自操作材料。有同伴在旁邊一起玩時(shí)，也是各說各話，自己玩自己手中的玩具，專心于自己的游戲，盡管偶爾會(huì)有一些簡單的對話，但幾乎沒有實(shí)質(zhì)性的交流。如軒軒在玩切水果的游戲，他切開一個(gè)蘋果，拿起一片放入嘴邊，說“吃蘋果”，晨晨在一旁，也在玩切水果的游戲，她也學(xué)著拿起一片蘋果放入嘴邊，說“好甜啊”，然后都各自去玩自己的游戲了。

二、小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略

綜合以上小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)分析，教師可以從以下幾個(gè)方面對小班幼兒角色游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（一）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是開展角色游戲的基礎(chǔ)。角色游戲是幼兒對自身生活經(jīng)驗(yàn)的一種創(chuàng)造性反映。幼兒若缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，則沒法進(jìn)行相應(yīng)的角色游戲，如幼兒未曾有去過銀行的經(jīng)歷，他就沒辦法參與“小銀行”的角色游戲，且生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，會(huì)直接影響角色游戲的內(nèi)容、情節(jié)的發(fā)展，以致只是簡單地重復(fù)。為此，教師可以主要從以下兩個(gè)方面幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

1.引導(dǎo)觀察與日常教學(xué)相結(jié)合。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察周邊的生活環(huán)境。如“娃娃家”游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒回家觀察爸爸媽媽在家的日常生活、做了哪些事情，他們之間是怎樣交流的等。幼兒回到幼兒園后，教師可以組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)，讓幼兒說說他們在家所觀察到的爸爸媽媽的日常生活，然后引導(dǎo)幼兒將這些所見所聞以游戲的方式帶入角色游戲“娃娃家”中。如此經(jīng)過多次反復(fù)的引導(dǎo)，幼兒就會(huì)明白在“娃娃家”游戲中，各個(gè)角色可以做哪些事情，以及如何做，這也能使該游戲的情節(jié)更加豐富。

2.引導(dǎo)家長配合，多帶幼兒去不同的場景體驗(yàn)。家長可以一邊引導(dǎo)幼兒觀察，一邊給幼兒講解他所看到的和聽到的。如家長帶幼兒去超市購物，可以引導(dǎo)孩子觀察超市都有哪些工作人員，他們都在做什么工作，超市物品的分類擺放，挑選商品時(shí)如何與導(dǎo)購人員溝通，挑好商品后如何去買單等。經(jīng)過多次反復(fù)的引導(dǎo)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)變得越來越豐富，他們會(huì)通過模仿和想象，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入角色游戲中，從而豐富角色游戲的內(nèi)容、情節(jié)。

另外，教師與家長還可以通過引導(dǎo)幼兒閱讀、觀賞影視作品等方式來豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)材料豐富、固定且溫馨的游戲場地

游戲材料和游戲場地是角色游戲順利開展的物質(zhì)保障。小班幼兒游戲處于平行游戲的高峰期，同伴之間會(huì)相互模仿，別人玩什么玩具，他也要玩什么玩具。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，在為小班幼兒準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，要提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具，以保證每個(gè)幼兒都能拿到玩具，避免為玩具太少發(fā)生爭搶，以保證游戲的順利進(jìn)行。

小班是大部分幼兒進(jìn)入幼兒園的一個(gè)過渡與適應(yīng)期，他們要學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活，要適應(yīng)生活環(huán)境的改變，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)入園焦慮、哭鬧等現(xiàn)象，為此，教師在為幼兒設(shè)置游戲場地時(shí)，要考慮幼兒的情感需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、安全、美觀的游戲場地，同時(shí)要盡量為每個(gè)角色游戲開辟一個(gè)固定的場地。如“娃娃家”游戲，教師可以在教室單獨(dú)劃分出一個(gè)相對封閉的區(qū)域作為該游戲場地，游戲中相關(guān)玩具材料的選擇和擺放要美觀，營造出一種溫馨的家庭生活氛圍，如色彩鮮艷的兒童床、仿真的電視機(jī)、迷你而大方的廚房用具等。通過游戲環(huán)境的營造，幫助幼兒產(chǎn)生游戲的愿望。

（三）教師適時(shí)介入，重視培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)

小班幼兒角色游戲沒有組織者，目的性較差，需要教師的介入指導(dǎo)，但需要注意介入的時(shí)機(jī)和方式方法。為此，教師首先要做好游戲觀察，當(dāng)幼兒游戲遇到困難需要幫助、游戲需要獲得提升時(shí)，教師此時(shí)的介入是比較恰當(dāng)?shù)?；另外，教師的介入要尊重幼兒游戲的愿望和想象，不能將自己的意圖強(qiáng)加給幼兒。

教師在介入游戲時(shí)，要以培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)為目的。一方面可以通過角色扮演介入游戲，如在“小超市”游戲中，兩名售貨員只顧整理貨品，超市購物的游戲變成了貨品整理、擺放游戲，此時(shí)，教師可以扮演顧客參與到游戲中，買好商品后，還可以要求幼兒進(jìn)行包裝、送貨等。另一方面，教師可以運(yùn)用語言等從旁協(xié)助，以支持者和幫助者的身份介入游戲。如“娃娃家”游戲中，扮演爸爸媽媽的幼兒不斷地在重復(fù)給寶寶做飯，給寶寶喂飯的動(dòng)作，教師可以提示：“寶寶吃飽了，想出去玩了，怎么辦呢？”當(dāng)幼兒決定帶寶寶出去玩的時(shí)候，老師還可進(jìn)一步提示幼兒，想一想自己的爸爸媽媽帶你們出去玩的時(shí)候，都需要做哪些準(zhǔn)備，玩的過程中爸爸媽媽是怎樣做的……通過教師的引導(dǎo)和介入，幼兒的游戲主題和情節(jié)得到了深化，也使得幼兒角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)，同伴間的交流也得到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)。

（四）注重游戲后的總結(jié)、評(píng)價(jià)

游戲講評(píng)對提高游戲質(zhì)量、發(fā)展游戲情節(jié)等都有直接的導(dǎo)向作用。對于小班幼兒，一方面教師要注重游戲常規(guī)的培養(yǎng)，如游戲后玩具材料的收拾整理，不亂擺亂放等；另一方面以教師評(píng)講為主，就游戲中發(fā)現(xiàn)的問題以及需要表揚(yáng)的地方進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)時(shí)要注意結(jié)合具體事例，表揚(yáng)游戲中表現(xiàn)好的具體行為，指出游戲中出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)男袨楹痛嬖诘木唧w問題，以幫助幼兒能更好地進(jìn)行下一次角色游戲。

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