劉麗

[摘 要] 隨著職校教育逐漸被人們所重視，職校的德育教育引起了許多教師的反思。良好的德育教育能夠幫助職校學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有著極大的幫助。因此“教是為了不教”的教學(xué)理念逐漸得到重視，并逐步實(shí)踐在了職校的德育課程當(dāng)中。重點(diǎn)分析了職校德育課程的現(xiàn)狀，探究“教是為了不教”的教學(xué)理念對(duì)職校德育課程的幫助，希望有助于職校德育教育的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)理念；職校；德育課

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0212-01

職校致力于培養(yǎng)并向社會(huì)輸送專業(yè)性強(qiáng)的技術(shù)性人才，培養(yǎng)一名優(yōu)秀的技術(shù)人員，不僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)大的實(shí)踐操作水平，更需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。職校教育要做到“堅(jiān)持育人為本，把德育教育放在首位”。目前國(guó)內(nèi)的職校德育教育受到多方面因素的影響，導(dǎo)致德育教育的效果不甚理想。文章引入葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學(xué)理念，了解其在職校德育課中的必要性，并針對(duì)實(shí)施的現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)建議和策略，幫助職校教師開(kāi)展適合學(xué)生德育發(fā)展的一系列課程。

一、職校德育課堂的現(xiàn)狀

（一）施教者自身對(duì)德育教育的忽視

如今國(guó)內(nèi)職校教育還未完全從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)。大多數(shù)教師的重點(diǎn)精力都放在提高職校學(xué)生的專業(yè)水平上，從而忽視了德育課堂的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)閷I(yè)性的教學(xué)效果總是能夠較為快速地檢測(cè)出來(lái)并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，然而德育教育則是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，難以出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。雖然學(xué)校會(huì)按照規(guī)定安排一定課時(shí)的德育相關(guān)課程，但是經(jīng)常存在課時(shí)不足、課堂枯燥等問(wèn)題。教師不夠重視，學(xué)生對(duì)德育教學(xué)自然也就抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，不利于職校學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“填鴨式”的課堂教學(xué)

德育課程的教育偏向理論化，過(guò)去職校教師單純地采用課堂灌輸?shù)霓k法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，離學(xué)生的生活有些遙遠(yuǎn)，不能及時(shí)地解決學(xué)生在生活中遇到的一些道德上的問(wèn)題。職校學(xué)生正處于好動(dòng)的青春期，好動(dòng)且逆反心理強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)好的引導(dǎo)容易被社會(huì)上的不良風(fēng)氣所影響，理論枯燥的德育課程讓學(xué)生感到迷茫，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）缺乏課后反饋

任何課程都需要課堂反饋來(lái)作為衡量學(xué)生對(duì)課程掌握的一個(gè)標(biāo)桿，也是學(xué)科教師用來(lái)進(jìn)行課堂反思和教學(xué)方案調(diào)整的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在職校專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)都有一套較為合理的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，但是德育教育的評(píng)價(jià)方法每個(gè)教師都不盡相同，有些采用理論卷面的形式，有些采用自評(píng)和互評(píng)作為最終成績(jī)，評(píng)測(cè)手段不夠統(tǒng)一客觀，需要一套合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、“教是為了不教”教育理念的實(shí)施

（一）“教會(huì)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)”

“教是為了不教”的教學(xué)理念主張將教師的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)交互的關(guān)系，而不是單一的教師向?qū)W生灌輸各種知識(shí)的關(guān)系。首先，每周安排合理的德育課程和活動(dòng)，正常的課程時(shí)間是實(shí)現(xiàn)德育教育的基本保障。其次，教師要教會(huì)學(xué)生如何正確學(xué)習(xí)的辦法，學(xué)生學(xué)會(huì)掌握針對(duì)自身正確的學(xué)習(xí)手段，這才是實(shí)施過(guò)程中所期待的結(jié)果。授人以魚不如授之以漁，教師針對(duì)學(xué)生的不同情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能促進(jìn)德育課堂的發(fā)展。

（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

為了改變德育教材枯燥乏味且偏向理論化的現(xiàn)狀，建議教師采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。教材上的條條框框強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)而忽視了日常的德育教育影響。根據(jù)“教是為了不教”的教學(xué)理念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的事件，例如自己身上發(fā)生的事情或者是網(wǎng)上流傳的重大事件，根據(jù)職校生的年齡特征，重現(xiàn)情景，提出問(wèn)題并進(jìn)行解決，將書本中的理論知識(shí)化為日常生活行為。

（三）課堂討論教學(xué)法

“教是為了不教”教學(xué)理念的實(shí)施主要是要調(diào)動(dòng)職校學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。在德育課堂的教學(xué)中采用課堂討論教學(xué)法，在一定范圍的理論知識(shí)和主題中，提出一個(gè)富有爭(zhēng)議性的事件，將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論。學(xué)生之間互相的思想碰撞有利于提高學(xué)生的自主思考能力，教會(huì)他們辯證地看待問(wèn)題，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中課堂注意力，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師從旁進(jìn)行輔助。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在職校德育課程教學(xué)中可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圍繞一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行討論和分析，并積極主動(dòng)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、老師等查閱資料獲取知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方式和答案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己構(gòu)建思考、實(shí)踐、探索、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。

“教是為了不教”的教學(xué)理念對(duì)促進(jìn)職校德育課程發(fā)展有著不可忽視的重要作用。在這各方面的因素影響之下，職校德育教育的實(shí)施有著一定的難度，德育教學(xué)普遍存在著各種問(wèn)題。針對(duì)這些現(xiàn)狀，教師根據(jù)“教是為了不教”的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的改革，幫助職校德育教學(xué)的有效實(shí)施，增強(qiáng)課堂趣味性，多方合作創(chuàng)造出適合職校學(xué)生發(fā)展的“溫床”，讓職校生能夠在德育課堂中獲得更多的知識(shí)，走向更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

王軍.中等職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析：以襄陽(yáng)市中等職業(yè)學(xué)校為例[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（2）.