陳平 葉衛(wèi)民 陳國(guó)衛(wèi)

[摘 要] 研究分析LBL-CBL-PBL-RBL四軌模式如何應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，該模式的有效運(yùn)用，不僅可以提高授業(yè)解惑效率，對(duì)提升研究生的崗位勝任力更有重要的意義。

[關(guān) 鍵 詞] LBL—CBL—PBL—RBL四軌模式；研究生教學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0159-01

國(guó)家現(xiàn)階段教育改革的重要方向是加快發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育。專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)機(jī)制具有鮮明的職業(yè)指向性，各高校努力構(gòu)建以崗位需求為牽引的人才培訓(xùn)體系和以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)體系，逐漸向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變。本論文以提高崗位勝任力為目標(biāo)，探討LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，多數(shù)院校在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式上特色不夠鮮明，雖然在理論上已認(rèn)清了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，但具體實(shí)踐中的培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)一步完善，尤其是在教學(xué)過(guò)程中如何突出崗位指向性和職業(yè)性特色，以實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)成后

在原工作崗位上有明顯的能力提升和職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍過(guò)多地關(guān)注某些問(wèn)題如何深入研究，沒(méi)有重視應(yīng)用探討；研討課也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研討案例典型化處理后，研討交流不徹底；教學(xué)實(shí)施時(shí)間短，目前多數(shù)院校采用60%實(shí)踐教學(xué)+40%理論授課的方式，形式靈活了，但效果并不是很好，在有限的學(xué)時(shí)限制下，授課教師簡(jiǎn)化傳授內(nèi)容、降低課程要求的現(xiàn)象常有發(fā)生。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)形式需要更加多樣化，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)采用什么樣的教學(xué)策略，才能產(chǎn)生更好效益，以培養(yǎng)和提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的崗位勝任力呢？

二、LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式概述

1.LBL（Lecture-based Learning）教學(xué)模式，該模式是以教師課堂講授知識(shí)為主，是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是非常重要的方法。教師通過(guò)課堂講授，直接輸送知識(shí)，信息量大、全面，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生比較容易建立起邏輯清晰、條理簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.CBL（Case-based Learning）教學(xué)模式，該模式是以案例為主的教學(xué)方法，教師基于課程知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇典型案例，通過(guò)案例分析、研討，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式，是以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)一般為組織小組、設(shè)計(jì)問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、結(jié)果匯報(bào)和反饋。PBL模式可以鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐中人際溝通協(xié)調(diào)能力。

4.RBL（Resource-based Learning）教學(xué)模式，該模式是以學(xué)生利用信息資源為主，是現(xiàn)代教學(xué)模式。例如，多媒體教學(xué)平臺(tái)、電子教程、各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源等。學(xué)生獨(dú)立搜集、加工、處理、利用和評(píng)價(jià)信息，在對(duì)利用信息資源的過(guò)程中，分析解決問(wèn)題，完成課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

三、四軌模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用的基礎(chǔ)

1.學(xué)生。研究生有工作經(jīng)驗(yàn)、視野開(kāi)闊，參與討論的主動(dòng)性和積極性強(qiáng)。

2.教師。四軌教學(xué)模式需要教師對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位把控，既要有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)，也要有組織管理能力。

3.課程性質(zhì)。課程的教學(xué)目標(biāo)是提高研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程部分內(nèi)容具有一定的實(shí)踐性。

（二）教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

在具體實(shí)施過(guò)程中，首先需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可大致分為理論部分和實(shí)踐部分。理論部分，以LBL為主、RBL為輔。實(shí)踐部分，以PBL為主、CBL為輔。然后進(jìn)行教學(xué)組織，除LBL外，其他三個(gè)模式都需要組建團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。

課程的概述、基本概念、原理和方法用LBL模式教學(xué)，使研究生了解知識(shí)廣度，并快速建立知識(shí)框架。由基本原理衍生的知識(shí)內(nèi)容，用RBL模式教學(xué)，研究生充分利用信息資源自學(xué)。知識(shí)的應(yīng)用部分，可分為兩個(gè)層次：（1）單一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，用CBL教學(xué)模式，加深研究生對(duì)基本原理的理解。（2）交叉知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，用PBL教學(xué)模式進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，研究生組建工作小組，分組進(jìn)行課題研究，按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成任務(wù)并進(jìn)行成果匯報(bào)。RBL+CBL+PBL幫助研究生挖掘?qū)W科知識(shí)的深度，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展能力提升的總目標(biāo)。

（三）考評(píng)方法

可采用全過(guò)程考核方法。LBL環(huán)節(jié)，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的20%；RBL環(huán)節(jié)，對(duì)信息資源的利用程度和成果，占總成績(jī)30%；CBL環(huán)節(jié)，案例分析的研討質(zhì)量，占總成績(jī)20%，例如對(duì)案例運(yùn)用的理論知識(shí)是否分析完全；PBL環(huán)節(jié)，研討問(wèn)題的成果匯報(bào)，占總成績(jī)30%，挖掘問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。

本文對(duì)四軌模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)中的應(yīng)用只是進(jìn)行了一般程序的分析，實(shí)際操作中，可根據(jù)具體學(xué)科領(lǐng)域和課程特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程體系中，多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程可進(jìn)行四軌模式教學(xué)，使研究生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，充分挖掘職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)一步提升其崗位勝任能力。

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