（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150025）

[摘 要] 新課改實(shí)施已有十余年之久，逐漸步入改革的高原期，所遇到的問(wèn)題也在日益凸顯。通過(guò)梳理得到新課改的問(wèn)題包括：地區(qū)區(qū)域發(fā)展不均衡、課程資源短缺、教師的觀念落后和教材編寫不合理等，并對(duì)此提出了若干相應(yīng)的推進(jìn)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 基礎(chǔ)教育；新課改；高原期；推進(jìn)策略

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0080-01

2004年頒布了普通高中的課程改革方案，標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。這次課改繼承了第七次課改的正確方向，同時(shí)在課程管理體制改革、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新等方面加快了推進(jìn)的步伐。如今，基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了高原期。

一、基礎(chǔ)教育課程改革中凸顯的問(wèn)題

（1）課程改革推進(jìn)過(guò)程中區(qū)域不均衡，具體表現(xiàn)為：①東西部地區(qū)差異；②城鄉(xiāng)間的地區(qū)差異。（2）課程改革中課程資源短缺，在硬件上，目前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備更新較慢抑或是短缺，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體上配套設(shè)施不齊全，無(wú)法開(kāi)展有效教學(xué)。在軟件上，雖然課程改革總體目標(biāo)比較清晰，但是有些具體的課程標(biāo)準(zhǔn)卻并不清晰。（3）新課改的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變。有的教師雖以學(xué)生為中心，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力理解的過(guò)于片面化、形式化，新課改的教學(xué)模式流于形式。（4）教師的教育觀念滯后，教師的專業(yè)化程度有待提高。（5）教材的編審方面，編寫隊(duì)伍素質(zhì)有待提升、審查隊(duì)伍觀念有待更新、編審隊(duì)伍之關(guān)系有待協(xié)調(diào)。

二、推進(jìn)策略

（一）注意教育公平與質(zhì)量的問(wèn)題

根據(jù)地方區(qū)域的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行改革和實(shí)施教學(xué)。在遵循課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合自己的區(qū)域特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)地區(qū)都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而為新課改增加自己的一份力量。此外，為了讓偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生也能聽(tīng)到名師講解，教育資源更加公平，有些地區(qū)實(shí)行城鄉(xiāng)教師間的流動(dòng)與交流。城市中重點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校支持教學(xué)，可以帶來(lái)新的教學(xué)理念和方法，也可以促進(jìn)原有學(xué)校教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師來(lái)到城市學(xué)?？梢晕掌鋬?yōu)點(diǎn)以便回去后更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二）完善課程資源的建設(shè)

有關(guān)部門要加強(qiáng)課程資源硬件設(shè)施的投入與建設(shè)，更新和增設(shè)新的信息設(shè)備，并且要注意課程資源的公平性，使各地區(qū)間硬件設(shè)施的分配與擁有相對(duì)公平。在軟件建設(shè)方面，聚焦課程的深層度整合。提供完善的輔助資料從而幫助教師更好地理解教材的內(nèi)容，將理解的課程付諸于教學(xué)的實(shí)踐中。

（三）理解教學(xué)方法，避免教學(xué)方法流于形式

新課改要求以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)。但并不是說(shuō)就不要基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)知識(shí)和訓(xùn)練能力一直是教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)。新課改在強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的同時(shí)，不能忽略知識(shí)的學(xué)習(xí)。在注重知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中因材施教地給予指導(dǎo)。因此，教學(xué)方法要真正符合教學(xué)目的，不要為了用方法而用方法，不要使教學(xué)方法流于形式。

（四）轉(zhuǎn)變教師的觀念，加強(qiáng)師資的培訓(xùn)

完善教育政策，轉(zhuǎn)變教師的觀念。每次課改都會(huì)有些教師難以迅速轉(zhuǎn)變觀念，因此在教學(xué)上無(wú)法將新的理念、觀點(diǎn)得以落實(shí)?；谶@種原因，要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，進(jìn)行職前和在職培訓(xùn)，使教師及時(shí)了解教學(xué)的前沿信息，有針對(duì)性地完善自己的教學(xué)。

（五）教材的編審方面

首先，提高教材編審者的素質(zhì)，教材編審者要依據(jù)學(xué)科的基礎(chǔ)，了解相關(guān)的信息與學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的現(xiàn)狀等進(jìn)行編寫和審核，切忌憑借自己的喜好和想象編審教材。其次，教材審查隊(duì)伍的觀念要有所更新。教材的審定和編寫是一體的，教材的審查者要根據(jù)課程編寫的標(biāo)準(zhǔn)公平、公正地審核教材，不應(yīng)因個(gè)人的喜好而做決定。同樣，教材編寫者不應(yīng)為了迎合審核者的喜好以及商業(yè)利益編寫教材，要切實(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行。最后，編審隊(duì)伍之間要和諧一致。編審隊(duì)伍是課程開(kāi)發(fā)的共同體，要協(xié)調(diào)好彼此間的關(guān)系，相互配合，相互合作，共同為教材的編寫與審核貢獻(xiàn)自己的力量。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改實(shí)施這十多年間，取得的成績(jī)我們要認(rèn)可，但是出現(xiàn)的問(wèn)題我們更要重視。因此，在關(guān)注新課改本身及其相關(guān)問(wèn)題的同時(shí)，我們要關(guān)注教學(xué)甚至是教育評(píng)價(jià)模式，不能單獨(dú)以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的教育?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，明確了未來(lái)一個(gè)時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革還需繼續(xù)探索，需要各位教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周泓潔.農(nóng)村基礎(chǔ)教育：四大困擾[N].貴州政協(xié)報(bào)，2005-02-17.

作者簡(jiǎn)介：張寶玲（1988—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)院教育科學(xué)院2015級(jí)碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。