（江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校 機(jī)電工程系，江蘇 徐州 221600）

[摘 要] 對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核機(jī)制四個(gè)方面，對(duì)于如何提高其教學(xué)效果進(jìn)行了一番思考和探索，在實(shí)踐教學(xué)中取得了較好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；高等職業(yè)教育；教學(xué)探索

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0056-02

一、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

大力發(fā)展高職教育是近年來(lái)我國(guó)教育建設(shè)的一大重點(diǎn)，而五年制高職教育的開(kāi)辦更是受到歡迎，因?yàn)樗屇切┫胩と肷鐣?huì)而又想具有較高學(xué)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于通過(guò)普通高考考入高職大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只需在初中畢業(yè)后再學(xué)習(xí)五年的時(shí)間便可開(kāi)始工作。而且，近年來(lái)五年制高職又逐漸發(fā)展出“4+1”模式，即4年在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一年在校外實(shí)踐，讓學(xué)生更早地投入實(shí)踐中。但是，相信大多數(shù)學(xué)校的教師都有這樣的感受，五年制高職的學(xué)生“不好教”，也“難管”，因?yàn)樗麄儺吘箾](méi)有經(jīng)過(guò)高考階段的緊張投入，加之由于年齡小，還不夠成熟，而在大學(xué)管理相對(duì)寬松的條件下，很容易放松自己。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，各種各樣的原因，導(dǎo)致五年制高職的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。“然而，作為一名德育工作者更懂得，任何事情不會(huì)是絕對(duì)完美的，完美就不會(huì)進(jìn)步，人類就是在不斷發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，不斷力求改進(jìn)中向前邁進(jìn)?！?/p>

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是工科院校中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起著承上啟下的橋梁作用。該課程的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，它要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要理解那些從工程實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要具備將所學(xué)應(yīng)用到工程實(shí)踐中去的能力。正因?yàn)槿绱?，?duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差的五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好這門應(yīng)用性較強(qiáng)的課難度頗大，從筆者幾年的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看確實(shí)如此，雖然其中不乏理解力較強(qiáng)的學(xué)生，但畢竟鳳毛麟角。所以，對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有一種特別針對(duì)于五年制高職學(xué)生的教學(xué)方法。

三、提高教學(xué)效果的幾點(diǎn)探索

結(jié)合近幾年來(lái)對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)五年制高職的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐和考核機(jī)制等幾個(gè)方面，對(duì)于如何提高其教學(xué)效果進(jìn)行了一番探討。

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前這門課程主要分為機(jī)械原理和機(jī)械零件兩個(gè)部分，最后還要完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，比較典型的是進(jìn)行齒輪減速器的設(shè)計(jì)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容不需要講解得太過(guò)深入，可以減少一些比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)和證明。特別是對(duì)于五年制高職，理解上相對(duì)會(huì)比較困難。所以在教學(xué)內(nèi)容的深度上，我們必須注重“基本知識(shí)、基本理論和基本方法”，因?yàn)橐M(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)，理論知識(shí)是必不可少的，但并不是主要的，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。以前一般的教法是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，即講授完理論知識(shí)之后再去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這樣導(dǎo)致在教授理論知識(shí)的時(shí)候?qū)W生感覺(jué)到很枯燥，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的五年制高職學(xué)生，到課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就一籌莫展。筆者做了一個(gè)嘗試，在自己所教的班級(jí)中進(jìn)行試驗(yàn)，即所謂的“案例教學(xué)法”，在第一次課上，便提出了課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即減速器的設(shè)計(jì)，然后把減速器拆分為若干組成部分，每一個(gè)部分設(shè)定為一個(gè)模塊，這樣機(jī)械原理的教學(xué)部分便成為把減速器作為典型案例的減速器工作原理的教學(xué)部分，而機(jī)械零件的教學(xué)部分便成為以每個(gè)模塊為典型案例的零件設(shè)計(jì)教學(xué)部分，當(dāng)這兩個(gè)部分全部講授完畢時(shí)，事實(shí)上學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行減速器的設(shè)計(jì)了。而平時(shí)的講授又以減速器為主要案例，發(fā)散到其他實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)都有一個(gè)“參照物”，一方面不會(huì)覺(jué)得陌生，另一方面也提高了學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方法多樣化

目前，在我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育模式中，主要采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的以教師為中心的班級(jí)授課模式，這種模式的最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，自始至終都處于被灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。而這些機(jī)械專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)正是21世紀(jì)信息時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的主要要求。對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)的一大特點(diǎn)就是需要不斷地重復(fù)，這就需要我們教育工作者有極大的耐心來(lái)對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須要從多方面、多角度不斷地向?qū)W生重復(fù)，對(duì)于平時(shí)積極思考的學(xué)生，能夠觸類旁通，而對(duì)于大部分積極性不是很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不斷稍作變化的重復(fù)也能加深其印象。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中除了采取理論教學(xué)外，還采取了如情景模擬教學(xué)法、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，不拘泥于只在課堂上的理論教學(xué)，而經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)展板實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)基地等地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生“喜動(dòng)不喜靜”的特點(diǎn)，他們?cè)谏a(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)效率比在教室學(xué)習(xí)的效率高。經(jīng)證明一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)手段信息化

由于一直以來(lái)對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)課的重視，學(xué)校積累了多種多樣的輔助教學(xué)手段，學(xué)校有專門的機(jī)械設(shè)計(jì)模型展板實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)CAI課件、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，使用多種信息化的教學(xué)手段，不再只靠“一只粉筆打天下”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得更加直觀、清晰，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。

（四）考核機(jī)制靈活化

在最后的考核機(jī)制上，本次試驗(yàn)也采取了靈活的考核方式，不再拘泥于過(guò)去“一張考卷定成績(jī)”的模式，而是采取“大作業(yè)+期末考試”的方式，即學(xué)生最后參加統(tǒng)一的期末考試，但是只占總評(píng)成績(jī)的50%，平時(shí)課外作業(yè)及出勤率占10%，剩余的40%成績(jī)采用“大作業(yè)”的形式，即在學(xué)期初進(jìn)行任務(wù)布置，布置的任務(wù)可以多種多樣，要求學(xué)生完成一定量的有關(guān)于機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作，可以是理論類的，也可以是實(shí)踐類的，可以幾個(gè)學(xué)生一組，也可以一個(gè)人一組，最后通過(guò)面試答辯的方式進(jìn)行考核。模擬學(xué)生將來(lái)在就業(yè)時(shí)面試的場(chǎng)景，通過(guò)這種考核方式能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以上只是筆者近幾年來(lái)在五年制高職學(xué)生中講授《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課的一些真實(shí)做法，通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)證明都取得了良好的效果，在此拋磚引玉，以期廣大職業(yè)教育工作者能提出更好的教育改革與探索的新思路。

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作者簡(jiǎn)介：張宜厚（1966—），男，漢族，江蘇省沛縣人，江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)椤稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)。