李志勇

“無痕教學(xué)”是指把教學(xué)意圖與目的隱藏起來，通過間接、暗示或迂回的方式，對學(xué)生實施教育，讓學(xué)生在不知不覺中理解知識、掌握技術(shù)、發(fā)展能力[1]。

一、導(dǎo)課無痕

導(dǎo)課無痕是指通過藝術(shù)性的語言讓教學(xué)在不知不覺中進(jìn)行。導(dǎo)課是上課的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的導(dǎo)課一般是開門見山，如，“本課的內(nèi)容是跨越式跳高”，這樣簡潔，但不會給學(xué)生留下深刻的印象。如果這樣問：“同學(xué)們，我有一個謎語：無限風(fēng)光在險峰，說的是一個體育項目?！睂W(xué)生一定會主動思考后回答：跨越式跳高。這樣的導(dǎo)課不僅形象、生動，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓學(xué)生不知不覺地記住了上課內(nèi)容。

二、解難無痕

教學(xué)難點是指在教學(xué)中學(xué)生難以理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點解決的效果直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在體育教學(xué)中，教師一般是在難點出現(xiàn)后再想辦法解決，這樣會影響教學(xué)效果，也反映出教師對難點預(yù)設(shè)準(zhǔn)備的不足。解決難點無痕是指教師采取一定的措施，讓難點在悄無聲息中得到解決，這樣的措施有很多。如，鋪墊法。鋪墊法是指教學(xué)前針對難點和學(xué)生的不足，預(yù)先設(shè)計一些步驟讓學(xué)生練習(xí)，提前讓學(xué)生體驗技術(shù)動作，發(fā)展身體素質(zhì)，為解決難點做鋪墊。如，在《單杠支撐擺動》教學(xué)中，難點是“頂肩”，而要“頂肩”需要學(xué)生具有較強(qiáng)的上肢力量，但上肢力量不是在短期內(nèi)能增強(qiáng)的，為此，筆者在開學(xué)初有意識地在每節(jié)課的“課課練”中安排發(fā)展上肢力量的練習(xí)，由于學(xué)生的上肢力量得到了加強(qiáng)，最終教學(xué)取得了較好的效果。又如，在《肩肘倒立》教學(xué)中，針對難點（翻臀），教師在準(zhǔn)備部分組織學(xué)生進(jìn)行倒騎自行車、集體搭房子等游戲，讓學(xué)生在教學(xué)之初體驗翻臀動作，為有效解決難點奠定基礎(chǔ)。

三、糾錯無痕

糾錯無痕是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中糾正錯誤。如，在前滾翻教學(xué)中，學(xué)生存在“團(tuán)身不緊”的問題，對此，教師可組織“看誰滾動距離近”游戲，具體方法：將身高相近的學(xué)生分在同一組，每名學(xué)生向前做一次前滾翻，看誰前滾翻滾得距離近，近者為勝。由于該游戲判定勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)是看誰滾得距離近，因此，盡管教師沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)身緊，但學(xué)生為了取勝，游戲時還是想盡辦法做出正確動作，這樣學(xué)生的錯誤在游戲中不知不覺地得到了糾正。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無痕

體育課一般分為準(zhǔn)備、基本和結(jié)束三個部分，基本部分又分主教材教學(xué)和輔教材教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無痕就是讓各環(huán)節(jié)之間銜接緊密，不突兀。要達(dá)到這種效果，需要教師做到以下幾點。

1.語言銜接無痕。語言銜接無痕是指在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，教師的銜接語自然、不突兀。如，主教材是原地雙手胸前傳接球，輔教材是“循環(huán)傳接球”游戲。主教材結(jié)束后，教師通常會說：“同學(xué)們，主教材教學(xué)結(jié)束了，下面進(jìn)行輔教材學(xué)習(xí)”這樣的銜接顯得不自然。假如換一種方式，如，“同學(xué)們，在剛才的練習(xí)中，老師發(fā)現(xiàn)大家耐力不足，接下來我們進(jìn)行一個游戲來發(fā)展耐力”這樣就顯得自然，同時還讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)了學(xué)生練習(xí)的動機(jī)。

2.組織銜接無痕。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接無痕還包括組織的無痕。組織的無痕是指前、后環(huán)節(jié)的隊形銜接緊密，沒有過多的隊伍調(diào)動，讓學(xué)生覺察不出教師是在為下一環(huán)節(jié)調(diào)整隊伍。如，主教材的內(nèi)容是“原地雙手胸前傳接球”，其最后一個練習(xí)的隊形是“4列橫隊散開，第1和第3排向后轉(zhuǎn)，第1排與第2排、第3排與第4排兩兩對應(yīng)傳接球”；輔教材的內(nèi)容是“循環(huán)傳接球”，而“循環(huán)傳接球”的隊形只需在上一個練習(xí)的基礎(chǔ)上，喊“第2和第3排向后轉(zhuǎn)”口令就完成。這樣調(diào)動能保證銜接的緊密，減少隊伍調(diào)動的時間，提高練習(xí)密度，使學(xué)生感覺不出主輔教材的轉(zhuǎn)換。

3.器材運(yùn)用無痕。器材運(yùn)用無痕是指環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時能做到“一材多用，一用到底”，讓學(xué)生感覺不出環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時器材的變化。如，筆者在教授《原地單手肩上投籃》一課的器材運(yùn)用中，準(zhǔn)備部分：每名學(xué)生1個球做熟悉球性練習(xí)；主教材部分：每名學(xué)生1個球進(jìn)行投籃練習(xí)；輔教材部分：每名學(xué)生1個球進(jìn)行運(yùn)球接力游戲；結(jié)束部分：每名學(xué)生1個球進(jìn)行放松游戲，這樣就節(jié)省了拿放器材的時間，增加了練習(xí)密度。

五、主教材切入無痕

主教材切入無痕是指主教材出現(xiàn)的時機(jī)符合學(xué)生的心理特點。通常，在準(zhǔn)備部分結(jié)束后，教師直接示范講解主教材的內(nèi)容，然后組織學(xué)生練習(xí)，這樣的切入對于技術(shù)難度大，尤其是有一定危險性的項目，如，體操、游泳等不太適合，但對于技術(shù)難度不大、危險性小的項目，如，排球、跑步等項目就不合適，因為不符合學(xué)生的心理特點。其實，學(xué)生來操場的第一反應(yīng)是想練習(xí)，而不是站著聽教師講解，看教師示范。因此，對于這些教材，教師可讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性練習(xí)，然后再進(jìn)行講解和示范，這樣符合學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生的運(yùn)動欲望，提高教學(xué)效果。

六、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成無痕

在體育教學(xué)中，部分教師在達(dá)成心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)時，總是采用說教的方式，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響了練習(xí)情緒，效果較差。其實，心理健康和社會適應(yīng)應(yīng)以“技術(shù)”為載體，在技術(shù)教學(xué)中適時、巧妙、無痕地滲透。如，在迎面接力跑游戲中，部分學(xué)生犯規(guī)，引發(fā)了其他學(xué)生的不滿，筆者見狀，暫停了比賽，表揚(yáng)了遵守規(guī)則的學(xué)生，指出部分學(xué)生的犯規(guī)行為，強(qiáng)調(diào)違規(guī)要懲罰。在接下來的比賽中，每名學(xué)生都積極參與，自覺遵守游戲規(guī)則，特別是被表揚(yáng)的學(xué)生，因為得到教師的表揚(yáng)，練習(xí)更加積極，游戲取得較好的效果，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的目標(biāo)在無痕中達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勝東.潤物無聲 教學(xué)無痕[J].內(nèi)蒙古教育，2015（17）：72.