洪文靜

[摘 要] 我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展與完善中，逐漸深化了內(nèi)部的教育改革，并在日常教學(xué)中加入項(xiàng)目教學(xué)法，落實(shí)以人為本的觀念。在中職美術(shù)教學(xué)中加入項(xiàng)目教學(xué)法，是在課堂與生活中建立聯(lián)系，讓美術(shù)教育更具針對(duì)性，并增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；中職；美術(shù)教學(xué)；小組劃分

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0184-01

隨著我國(guó)教育改革的推廣，中職教育改變了原有的設(shè)計(jì)理念，用多種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生課堂主人翁的意識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法的使用，以明確學(xué)生課堂主體為前提，創(chuàng)新教學(xué)方法與理念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是把某個(gè)學(xué)科的知識(shí)拆分放到不同的項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為核心完成課堂教育，并要求學(xué)生親自參與實(shí)踐，在教師與學(xué)生間建立互動(dòng)。它包括三方面解讀：（1）學(xué)生預(yù)先了解內(nèi)容，教師隨后在課上講解，進(jìn)行探索；（2）學(xué)生參與每個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)，鍛煉自己的應(yīng)變能力；（3）學(xué)生用個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目。由此，可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓其在嘗試過(guò)程中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，為社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)過(guò)程中也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

通常情況下，項(xiàng)目需要小組合作完成，最終完成實(shí)踐和教學(xué)目標(biāo)，即教師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成同一個(gè)項(xiàng)目，或是把系統(tǒng)的項(xiàng)目細(xì)化，每個(gè)小組選擇某個(gè)小項(xiàng)目，最后將整個(gè)項(xiàng)目合并。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，由教師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。但使用這個(gè)方法時(shí)，需保證小組劃分的合理性、科學(xué)性，并設(shè)置監(jiān)督人員，評(píng)價(jià)小組完成的過(guò)程。下文以“色調(diào)”為例展開(kāi)分析。

（一）小組劃分

教師劃分小組時(shí)，需充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，把適合的學(xué)生分為一組，過(guò)程中需確保小組成員的能力呈階梯型分布，如此，可以由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，通過(guò)小組成員的相互合作，加強(qiáng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的影響。一般情況下，每個(gè)小組可以根據(jù)學(xué)生能力的高低，把人數(shù)定在3～8人之間，這一分配模式下，每個(gè)成員都可以完成布置的工作，如果人數(shù)較少或較多，有可能出現(xiàn)項(xiàng)目較多無(wú)法完成或團(tuán)隊(duì)內(nèi)有人無(wú)事可做的情況。另外，小組內(nèi)男女生的比例也會(huì)影響項(xiàng)目的完成，男生和女生的思維方式有明顯的差異，通過(guò)男、女學(xué)生的相互合作，能夠讓項(xiàng)目高效地完成，提高項(xiàng)目完成的效率。而除學(xué)習(xí)能力、性別外，也要考慮個(gè)人的性格特點(diǎn)，每個(gè)小組都需要一位有較強(qiáng)執(zhí)行能力的學(xué)生充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，只有如此，才能讓小組成員互補(bǔ)，促進(jìn)項(xiàng)目的進(jìn)行[2]。

（二）發(fā)布任務(wù)

教師完成分組后，會(huì)在課上發(fā)布任務(wù)，具體操作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)情境導(dǎo)入課程，即教師把描繪春色的作品帶入課堂，待學(xué)生鑒賞后，給出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，用顏色描繪春天，并引入知識(shí)點(diǎn)——色調(diào)。色調(diào)是色彩的構(gòu)成，教師在畫布上畫出不同的顏色，并讓這些顏色變成一個(gè)整體，比如暗調(diào)、紅調(diào)、冷調(diào)等。隨后，教師基于知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)小組發(fā)布任務(wù)，要求每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)色調(diào)的了解，畫出自己眼中的春天，并在創(chuàng)作中進(jìn)行

創(chuàng)新。

（三）實(shí)際操作

小組實(shí)際操作時(shí)，教師會(huì)根據(jù)小組的總數(shù)依次發(fā)放圖片，發(fā)到同一張圖片的小組需表達(dá)自己創(chuàng)新的思路，相互競(jìng)爭(zhēng)。隨后，每個(gè)小組共有20分鐘的時(shí)間互相配合完成作品，要求做到主色調(diào)突出，顏色層次分明，且過(guò)程中小組成員每使用一種顏色，都需記住它在生活中對(duì)應(yīng)的想法與物體。期間學(xué)生有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)幫助學(xué)生解答。

作品完成后，小組選擇一名成員闡述小組的理念，其他成員可以補(bǔ)充。其闡述的內(nèi)容有作品選擇的主色調(diào)、色彩源于哪些事物、創(chuàng)新之處與主題等。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

作品展示結(jié)束后，教師會(huì)通過(guò)小組自評(píng)、組間相互評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)小組討論，讓其在討論中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)觀察其他小組同一圖片的作品找到彌補(bǔ)不足的方法。由此，能夠讓學(xué)生在后期不斷反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)異議時(shí)，敢于表達(dá)自己的想法，提高審美，從學(xué)習(xí)中得到最直觀的體驗(yàn)。

而除上述四步外，教師也會(huì)為學(xué)生布置課后任務(wù)，要求仍以小組合作的方式，利用生活中的素材，結(jié)合學(xué)習(xí)的“色調(diào)”知識(shí)，完成夏、秋、冬任意一幅繪畫作品。這一模式下，課堂的教學(xué)氛圍變得活躍，課上的緊張氣氛逐漸消失，學(xué)生間通過(guò)思維的碰撞完成好的作品，學(xué)會(huì)尊重他人，并積極與人交往，遇到問(wèn)題后，共同思考解決問(wèn)題的方案。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法與中職美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，可以為學(xué)生提供自主發(fā)揮的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上教師會(huì)明確自己的定位，讓內(nèi)容更加貼近生活，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而學(xué)生在這種氛圍中，可充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝歡歡.談項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（23）：45.

[2]趙卓.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015（6）：166.