吳華

襄陽職業(yè)技術(shù)學院

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課正越來越多地被運用于教學。本文從微課的概念和特點出發(fā)，結(jié)合當前高職公共英語教學現(xiàn)狀，探討如何將微課應用于高職公共英語教學，以提高高職學生學習英語的積極性與學習效率。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 公共英語教學

一、什么是微課

微課是指運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它以視頻為載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。

二、微課的特點

短小精悍。在簡短的時間內(nèi)，基于學校資源、教師能力和學生興趣，微課形成了相對獨立與完整的小規(guī)模課程。它化繁為簡，短小精悍，只學核心內(nèi)容。它是一個簡化了的、細分的教學過程，學生因而易于掌握。微課的長度一般都控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征，時長一般為5-8分鐘左右。

重點突出。微課只圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展教學活動，因而教學目標明確，重點突出。相對傳統(tǒng)課堂，教學活動指向更加明確、集中。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更精簡，主題更突出，更有針對性。

資源豐富。微課以課堂教學視頻為核心，但又不僅僅局限于單一的視頻材料。它是一個由眾多資源構(gòu)成的立體化、多元化的資源包。微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)整教學設(shè)計、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環(huán)境。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。

三、微課在課堂教學中的應用

高職院校學生英語底子薄，大多數(shù)學生在英語的聽、說、讀、寫等能力上都存在困難，不能流暢地進行交流。學生對英語學習是被動的。他們在課前不預習、課上不聽講、不回答問題。在高職生眼里，英語的學習是非?？菰餆o味的。但是高職學生思維活躍，善于接受新事物，他們喜歡活潑、生動、形象的教學方式，微課是他們樂于接受的方式。

教師在課堂教學的預習、導入、呈現(xiàn)新知、課后拓展等各個環(huán)節(jié)利用微課進行重難點的學習，會使傳統(tǒng)的、枯燥的英語課堂變得生動、有趣。因此，我們不能再沿用以前的傳統(tǒng)的教學方法，而是要要把每一個單元設(shè)計成一個的項目，再把它碎片化，把知識點拆成一個個的小項目，小任務(wù)，也就是一個個的小視頻。視頻可以是自己制作的，也可以是來自互聯(lián)網(wǎng)的。微課能讓乏味的課堂變得生動有趣起來，對學生更具有吸引力。

在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)計出適合不同班級學生的任務(wù)，課前布置學生觀看指定的微課進行預習、自學和思考問題，幫助學生進行課前的預習，提高學生的預習的效果。

在導入新課環(huán)節(jié)，教師可以用微課來導入教學的內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)中的圖片，視頻以及自拍的視頻，圖片來構(gòu)建一個語言的環(huán)境或情境。互聯(lián)網(wǎng)的交互功能有利于英語微課自然地導入新課，在這種仿真的環(huán)境下，學生可以更加直觀的掌握英語的生活和工作中的日常交流用語。

在呈現(xiàn)新的知識環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放與課堂內(nèi)容契合度最高的視頻或者難點的部分，運用一系列的微課來對每個單元的重難點進行直觀教學，更加有利于學生去理解、融會貫通所學的新知識，把語言的運用和學習有機的結(jié)合起來，留下更多師生互動和課堂活動的時間，讓師生之間的互動性更好。

在拓展環(huán)節(jié)，教師要提倡學生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學習，建立在線微課程的互動的平臺，給學生和教師，學生和學生之間提供一個相互交流的平臺，可以多向的傳播，形成良好的微課學習交流環(huán)境，拓寬學生的知識面。同時，教師也可以把自己上課所用的微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，提供給學生，學生根據(jù)自己的學習情況來及時的復習和鞏固，讓學生的學習變得輕松起來。

四、微課在學生自主學習中的應用

手機在校園中早已普及，學生人手一部，很多同學課內(nèi)課外機不離手，校園中的低頭族越來越多，走路、吃飯、睡覺都習慣玩手機。隨著智能手機在學生群體中的普及，微課的興起以及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的廣泛應用，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)被顛覆，學生的自主學習也有了更多的選擇，微課在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的應用有了更加廣泛的空間。

微課的時間短、內(nèi)容精簡決定了資源容量小所以視頻格式一般為流媒體格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放。隨著無線網(wǎng)絡(luò)的只要有電腦或手持移動手機或等都可以在線播放或可以靈活方便的下載下來保存到電腦或移動設(shè)備，實現(xiàn)隨時促進了學生個性化學習和自主性學習。

英語教師可以將微課教學資源及時上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學生進行在線學習。相比于冗長的學習資料，微課中的英語知識會變得更加形象和生動，更容易被學生接受，學生對英語知識的學習過程也會變得更加輕松和愉悅，有助于激發(fā)學生自主學習的熱情。另外，微課資源上傳到學生的自主學習平臺后，學生既可以通過電腦終端進行自主學習，也可以通過智能手機開展自主學習，讓學生的自主學習不再受時間和空間的限制。英語教師通過對微課資源的科學設(shè)計與建設(shè)，可以保證微課教學資源的多樣性和層次性，進而更好地滿足學生的差異化學習需求，促進學生英語個性化素質(zhì)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的進步，在教學改革中，教師充分利用微課這一教學和學習的輔助模式，促使高職公共英語教學更富有活力，更貼近現(xiàn)學生學習的習慣，促使學生更多地進行英語的自主學習。它不僅能豐富課程形式，增強教學的靈活性，實現(xiàn)教學資源的共享和再利用，更在一定意義上順應時代發(fā)展，推動了當前大學英語的教學改革，為高職公共英語教學開辟了一條新的道路。

參考文獻

[1]謝雪梅.信息化背景下微課在大學英語教學中的應用，海外英語，2015

[2]王鳳.微課在大學英語教學中的應用，教育理論與實踐，2016