叢嘉

[摘 要] “十九大”提到了學前教育等基礎教育的重要性，并堅持對教育深化改革。緊跟國家教育發(fā)展不難發(fā)現(xiàn)，其實長期以來，人們對高等教育更有期待，反而忽略了幼兒教育，以至于對幼師的期待值也略有減分。在此基礎上大部分對幼師的教育研究性工作都致力于專項技能，如聲樂就要唱、彈琴就要彈、繪畫只需要臨摹等，慢慢形成了刻板的、單調(diào)的教學模式。緊隨教育深化改革，強化學生自學能力，教師應轉(zhuǎn)變教學角色，明確學生主體。在高年級的幼師繪畫課上大膽嘗試將“畫”和“說”相結(jié)合，邊“說”邊“畫”，讓學生在“做”中學，在“說”中提高自身能力。闡述了如何將簡筆畫實際運用到美術(shù)教學當中，從而提高幼師美術(shù)技能，豐富教學對象的想象力和語言表達能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；幼兒教育；美術(shù)；簡筆畫

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0130-01

一、簡筆畫的起源與發(fā)展

簡筆畫是一種具有普適價值的應用型繪畫，但是與其他精致繪畫藝術(shù)一樣，也有自己的發(fā)展歷史和文化淵源。我們從法國漫畫家艾米爾·柯爾1908年改編的著名通俗漫畫家麥卡馬努斯的作品中，不難看出延續(xù)至今的簡筆畫特征。在中國史前美術(shù)中，刻畫在陶器上的圖案也間接證明簡筆畫模糊的“身影”存在，現(xiàn)代美術(shù)屬于具象的表達描繪物體，而在史前美術(shù)并不像今日我們看到的簡筆畫，比較簡單易懂，史前人類將看到的動物形象分散重組后抽象地繪畫到器皿上。簡筆畫發(fā)展到現(xiàn)在，與其說是簡筆畫不如說是“減筆畫”，形簡意賅，作畫快捷。

正因為簡筆畫的“簡”在美術(shù)教學中過于基礎，在密集的教學過程中總是被新的繪畫技能接替而導致忽略，再加上不及時復習和鞏固，導致對簡筆畫慢慢遺忘。那么，簡筆畫如何還能在幼師課堂教學中有效地應用，如何還能與兒童繪畫緊密聯(lián)系？對此，我開始了對簡筆畫如何“深入人心”，如何讓簡筆畫在腦中“過目不忘”的研究，現(xiàn)將研究成果分享給廣大教師。

二、簡筆畫在課堂中的實際運用

近年來，國內(nèi)外美術(shù)教育發(fā)生了很大的變化，突出表現(xiàn)了一個“實”字。簡筆畫就好似這個“實”，即扎實又實際，是一個較直觀化的教學手段。使用簡筆畫組織和創(chuàng)設的教育教學活動和教學情景符合幼兒的認知特點，有利于吸引幼兒的注意力，啟迪思維，增強記憶力。把簡筆畫與語言教學相結(jié)合有助于兒童理解故事或記憶兒歌。想到這里，我扭轉(zhuǎn)思路，如果將語言教學作為美術(shù)教育的輔助性記憶依據(jù)，如此一來是否可以增強兒童對簡筆畫的記憶效果？我開始了研究。

我嘗試用幾何圖案把母雞的形象畫在紙上，思考如何把這抽象的幾何圖案與朗朗上口的語言相結(jié)合，這時史前美術(shù)給了我靈感，史前人類將觀察到動物的形象圖案分散重組在器皿上，我是否也可以將簡筆畫分成幾部分打碎重組呢？在反復練習后，我成功地編輯了第一個朗朗上口簡筆畫口訣?！鞍雸A花瓣像雞冠，眼睛圓圓真好看，嘴兒尖尖墜顆心，挺胸直立尾巴翹，翅膀尖尖羽如錦?！蔽以谶呎f邊畫中畫成了第一個用口訣畫的簡筆畫，

每一句口訣都包含了母雞的形象特點，嘴上說到哪，筆就畫到

哪，這讓我興奮不已，像是開啟了教學的新天地。在幾經(jīng)修整和琢磨后，我將簡筆畫口訣搬到了實際的課堂中，我選擇了幼師專業(yè)高年級學生，一方面鞏固她們簡筆畫基礎，另一方面與幼師講課訓練進行有效結(jié)合，讓學生使用簡筆畫口訣在課堂上展示，要求在黑板上邊念口訣邊板繪出具體形象，兼顧教姿教態(tài)訓練和語言表達力和親和力訓練，突出每個簡筆畫口訣的重難點和細節(jié)，并對每個學生都進行點評，在反復琢磨后學生的講課能力都得到了有效提升。在長達一學期的探索研究后，我在學期末舉行了“我是講課小能手——簡筆畫口訣大賽”，在校領導的清晰點撥后，我對此項研究有了進一步拓展，我將簡筆畫口訣推行到少數(shù)幼兒園的美術(shù)實際教學中，實踐證明簡筆畫口訣具有實際的教學價值，讓兒童對描繪的物象有了清晰的理解和思維拓展，看到花瓣就聯(lián)想到雞冠，看到倒垂的心就能聯(lián)想到雞墜等，豐富兒童的想象力，甚至達到說一遍畫一遍就過目不忘的目的。

三、全面提升幼師美術(shù)技能和學習能力

對剛接觸繪畫的幼師專業(yè)學生來說，學習簡筆畫是重要的，更像是為接下來幾年美術(shù)學習而設置的敲門磚。對在幼兒園里剛接觸美術(shù)的兒童，簡筆畫就像是打開世界的神秘力量，是學好繪畫的基礎。從簡筆畫的功能看，最初的簡筆畫像是一種生活中的游戲，之后運用到學校教學之中，成為早期的黑板畫，在板書中發(fā)揮了重要的作用。高年級的學生已具備了較成熟的技能，但往往會畫不會“說”，成了名副其實的“旱鴨子”，為了打破這個模式，簡筆畫和語言教學的搭配，真正做到轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的講課能力和繪畫能力。為了使學生成為一名合格的幼兒教師，還應注重幼師的自學能力的培養(yǎng)。所以，我把簡筆畫口訣記憶法布置給每一名學生，讓他們把看到的、想到的、所有可以編輯成簡筆畫口訣的圖案或是幾何形體都記錄在冊，方便

課下交流，提升自學能力。在編寫簡筆畫口訣時還需要注意，適當突出繪畫形象的特點，幽默夸張，寓教于樂。還可在幼兒園實際教學中將簡筆畫和口訣分解成九宮格讓兒童拼貼完整，讓簡筆畫和口訣在兒童腦中形成記憶片段。

就像學畫簡筆畫的策略一樣：學以致用、學用互促；由簡到繁、由淺入深；他山之石可以攻玉，也可為我所用。

參考文獻：

[1]張曉澗.簡筆畫教程[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]沈建洲.幼兒教師美術(shù)技能訓練[M].上海：復旦大學出版社，2013.