徐娟

[摘 要] 隨著我國科技的進(jìn)步，對(duì)電子電工專業(yè)人才的需求也在不斷增加，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法提高學(xué)生素質(zhì)。針對(duì)電子電工教學(xué)的現(xiàn)狀提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)能夠有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 電子電工；教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0100-01

一、電子電工教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自學(xué)能力差

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自學(xué)能力差等問題，學(xué)生自學(xué)能力差就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要依靠教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述來細(xì)化和吸收知識(shí)，不能將知識(shí)整理為一個(gè)系統(tǒng)的理論框架，也就不能將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的東西。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教師在教學(xué)過程中沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，對(duì)教學(xué)

內(nèi)容的講解停留在對(duì)理論知識(shí)的書面表述上，不能讓學(xué)生真正

理解理論知識(shí)深層次的內(nèi)涵，并且教師對(duì)知識(shí)的講解存在泛泛而談的現(xiàn)象，教師在對(duì)知識(shí)講解時(shí)缺少針對(duì)性，不能抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解。教師在教學(xué)過程中過于注重提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過增加學(xué)生的實(shí)際操作機(jī)會(huì)來提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

（三）缺少完備的師資隊(duì)伍

中職電子電工教學(xué)存在的主要問題就是缺少完備的師資隊(duì)伍，所以導(dǎo)致電子電工教學(xué)一直停滯不前。中職學(xué)校不能組成完備的師資隊(duì)伍，一方面由于教師的學(xué)歷太低不能承擔(dān)教授學(xué)生的重要職責(zé)；另一方面由于學(xué)校不能及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，所導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)一直在原地踏步。

（四）教學(xué)方式落后

隨著科技的不斷進(jìn)步，各個(gè)學(xué)校都在創(chuàng)新改革教學(xué)方法，但是部分中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能將多媒體設(shè)備的運(yùn)用與教師教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。電子電工是一門理論性強(qiáng)而且概念十分抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中難以用語言解釋清楚，學(xué)生也不能通過教師的講述對(duì)抽象的概念產(chǎn)生直觀的印象。針對(duì)這樣的教學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用多媒體設(shè)備將文字與圖片進(jìn)行有效結(jié)合，這樣使學(xué)生在大腦中能夠?qū)⒊橄蟮母拍钛葑優(yōu)樯鷦?dòng)的圖片從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、電子電工教學(xué)策略

（一）以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

所謂直觀的方式就是教師將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接觸看得見、摸得著的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。例如教師在教學(xué)電子元器件時(shí)，學(xué)生通過觀察課本上的圖片以及了解教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的介紹難以產(chǎn)生直觀的印象，所以在真正接觸這些電子元器件時(shí)也不能一眼就認(rèn)出這些電子元器件。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的對(duì)理論知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生去觀察這些電子元器件。教師將不同型號(hào)、不同形狀的電子元器件帶到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生通過觸摸了解不同電子元器件的不同構(gòu)造，進(jìn)而使學(xué)生能夠在復(fù)雜的主板上快速地找到電子元器件的位置。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

所謂實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是教師通過讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。教師在教學(xué)自感現(xiàn)象時(shí)，通過安排兩個(gè)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)自感現(xiàn)象的了解。實(shí)驗(yàn)一：教師讓學(xué)生先將兩只小燈泡以串聯(lián)的方式進(jìn)行連接，然后讓學(xué)生觀察閉合開關(guān)時(shí)兩只小燈泡的發(fā)光順序會(huì)有什么不同；實(shí)驗(yàn)二：教師先讓學(xué)生以正確的方式將氖泡與電池、開關(guān)進(jìn)行串聯(lián)，然后組織學(xué)生觀察當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)和當(dāng)開關(guān)打開時(shí)氖泡的發(fā)亮情況。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“針對(duì)剛剛進(jìn)行的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師要問幾個(gè)問題，首先，為什么串聯(lián)的兩個(gè)燈泡在閉合開關(guān)時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)光順序不一樣的現(xiàn)象；其次，氖泡為什么在閉合開關(guān)時(shí)不發(fā)光卻在打開開關(guān)時(shí)瞬間發(fā)光而后又自動(dòng)熄滅呢？”學(xué)生根據(jù)教師的提問又進(jìn)行了一次剛剛的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)有的學(xué)生得出這樣的結(jié)論“是因?yàn)閮蓚€(gè)小燈泡和開關(guān)的距離不一樣所以導(dǎo)致了小燈泡在發(fā)光時(shí)出現(xiàn)順序不一樣的現(xiàn)象”，教師聽到學(xué)生的回答之后笑了笑說：“這位同學(xué)說到的內(nèi)容還有待改善，其他同學(xué)們還有什么想法？”另外一位學(xué)生站起來小心翼翼地說了一句：“是不是和線圈有關(guān)系呢？”教師聽到學(xué)生的回答之后說道：“這位學(xué)生說得非常好，今天我們要學(xué)習(xí)的自感現(xiàn)象就和線圈有著密不可分的關(guān)系。”教師以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方式讓學(xué)生自己得出有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)結(jié)論，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力還能使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生對(duì)抽象概念的直觀印象。

（三）將理論知識(shí)講解與多媒體設(shè)備應(yīng)用相結(jié)合

所謂理論知識(shí)講解與多媒體設(shè)備應(yīng)用相結(jié)合就是教師在教學(xué)過程中可以把單純對(duì)概念的講解轉(zhuǎn)換為以教師講解為主以使用多媒體設(shè)備為輔的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法避免了教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿的現(xiàn)象，教師利用多媒體設(shè)備將圖片、文字、聲音進(jìn)行有效整合，構(gòu)建三維一體的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了由繁雜到簡(jiǎn)單、由抽象到具體的過程中進(jìn)而能夠幫助學(xué)生更好的記憶，使學(xué)生能夠在大腦中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。

電子電工專業(yè)需要運(yùn)用機(jī)械制圖的相關(guān)理論，所以學(xué)生要掌握大量圖形的構(gòu)造，這就要求教師完善理論知識(shí)講解以及要多媒體設(shè)備的使用相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解圖紙的內(nèi)容進(jìn)而使學(xué)生在熟練掌握?qǐng)D紙內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摳拍钷D(zhuǎn)換為具體的知識(shí)要點(diǎn)。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中通過使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和直觀教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的印象，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)框架，在大腦中產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的直觀印象。

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