趙永紅 周菲

[摘 要] 江蘇省現(xiàn)代職教體系建立以來，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的中高職銜接已經(jīng)聯(lián)辦兩屆，第一屆中高職銜接班即將畢業(yè)，而對接人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程與教學(xué)等并沒有與之有效配套與對接，針對中高職課程銜接的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并提出了解決問題的策略及建議。

[關(guān) 鍵 詞] 服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；中高職課程；課程銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0025-01

一、調(diào)查研究背景

服裝設(shè)計(jì)是行業(yè)崗位技術(shù)含量較高、專業(yè)技能訓(xùn)練周期較

長、熟練程度要求較高、社會(huì)需求量較大且需求較為穩(wěn)定、適合中等和高等職業(yè)教育教學(xué)相互銜接貫通的專業(yè)。2013年我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)率先與江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽手“3+3”，由于我校與高校分別屬于不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，對中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)理解不一致，還沒有形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職課程的銜接教學(xué)這個(gè)核心環(huán)節(jié)存在著一系列問題，為了有效解決中高職銜接過程中出現(xiàn)的課程與教學(xué)的脫節(jié)或重復(fù)安排的不合理、實(shí)踐能力不銜接等問題，為了中職學(xué)生升入高職階段后的課程對接、教學(xué)對接、學(xué)習(xí)對接，更為了中高職銜接的深度對接提供有價(jià)值的參考依據(jù)，本文從調(diào)研入手，對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職課程銜接與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

二、調(diào)研對象與方法

調(diào)研的對象是我校2015年、2016年通過轉(zhuǎn)段考試升入聯(lián)辦高校的學(xué)生共計(jì)78人。為了保證調(diào)查情況的科學(xué)性、真實(shí)性和可靠性，我們參照中高職銜接課程與教學(xué)的相關(guān)資料、調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)好問卷親自到調(diào)查的班級(jí)進(jìn)行講解、分發(fā)和收集，同時(shí)采用隨堂聽課、學(xué)生訪談等方法，并及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)研現(xiàn)狀分析

（一）問卷設(shè)計(jì)介紹

本次問卷設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容如下：服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中高職不同

階段專業(yè)主干課程設(shè)置的了解，中高職專業(yè)課程銜接的程度，中高職專業(yè)課程的重復(fù)設(shè)置，中高職專業(yè)課程內(nèi)容銜接的程度，中高職專業(yè)教學(xué)的滿意度，對所學(xué)專業(yè)的前景展望等。

（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

我們對78名學(xué)生發(fā)放了問卷，收取有效問卷78份，對回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：了解中高職不同階段專業(yè)主干課程設(shè)置的占75%，認(rèn)為中高職專業(yè)課程的銜接程度高的占12%，認(rèn)為中高職專業(yè)主干課程設(shè)置重復(fù)的占63%，中高職核心課程教學(xué)內(nèi)容銜接度高的占13%，認(rèn)為中高職銜接教學(xué)前后

變化顯著的占35%，對中高職專業(yè)教學(xué)比較滿意的占47%，75%的人對所學(xué)專業(yè)的前景展望美好。

2.結(jié)果統(tǒng)計(jì)

在回收的問卷中，63%的學(xué)生列舉了中高職階段的服裝專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)基本一樣以及課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)60%的重復(fù)。如立體裁剪、服裝造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、服裝CAD制版與放碼、服裝制版推版技術(shù)、服裝品質(zhì)控制與檢驗(yàn)、服裝工藝單設(shè)計(jì)與制作、服裝工業(yè)化生產(chǎn)等。

（三）現(xiàn)狀問題分析

從調(diào)研分析的數(shù)據(jù)可以看出，雖然中高職銜接取得了較大

的進(jìn)步，但是中高職服裝教學(xué)仍然缺乏有機(jī)的銜接。所呈現(xiàn)的問題一是過分關(guān)注中高職的學(xué)制銜接等外延、粗放性銜接，二是中高職銜接還處于理順課程設(shè)置銜接階段，對課程銜接與教學(xué)的研究還在實(shí)踐探索中。

1.中高職課程仍然各成體系，各有思路，沒有尋找到合適的結(jié)合點(diǎn)。

2.中高職培養(yǎng)目標(biāo)不明，課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次銜接的口徑不一，使專業(yè)銜接錯(cuò)位而導(dǎo)致課程設(shè)置重復(fù)。

3.中高職課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏層次性和區(qū)分度。

四、課程銜接與教學(xué)的策略與建議

由于高職階段的學(xué)生來自不同的中職院校，各中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)不一，所學(xué)課程也有很大的差別，因此，在高職階段也不可避免地出現(xiàn)了課程設(shè)置的重復(fù)和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，中高職課程銜接度30%，課程內(nèi)容重復(fù)率25%。研究終究是為實(shí)踐服務(wù)的，基于以上分析，本文以為，在新形勢下中高職銜接必須重在加強(qiáng)課程與教學(xué)銜接的研究。

（一）依據(jù)人的終身教育需求尋求中高職課程的有機(jī)銜接

中高職課程與教學(xué)的有機(jī)銜接，需在終身教育理念的指導(dǎo)下，對中高職教育銜接進(jìn)行整體的思考與協(xié)調(diào)，包括中職與高職的生源基礎(chǔ)、專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐技能的評價(jià)等方面的銜接，提高中高職的內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，促進(jìn)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)合理化，優(yōu)化職業(yè)教育的育人功能。

隨著中高職銜接工作的深入，應(yīng)以終身教育思想為指導(dǎo)，遵循技能人才的成長規(guī)律，細(xì)化和完善中高職銜接的人才培養(yǎng)方案；將3+3、對口升學(xué)、普通高中升學(xué)、五年一貫制的學(xué)生單獨(dú)組班，依據(jù)各中高職銜接班的特點(diǎn)，合理設(shè)置中高職一體化的課程，盡量避免課程重復(fù)、教學(xué)重復(fù)等，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）依據(jù)認(rèn)知能力發(fā)展的階段性規(guī)律實(shí)施中高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)銜接

中高職學(xué)生在年齡層次、身心結(jié)構(gòu)、認(rèn)知識(shí)別能力等方面有著明顯的階段性，對應(yīng)的中高職教育也應(yīng)該有相應(yīng)的階段性差異。因而，中職教育向高職教育的邁入必須符合人的認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地確定中高職一體化人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面從教學(xué)管理層面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，由中職、行業(yè)企業(yè)、高職共同組成專家團(tuán)隊(duì)對中高職銜接人才培養(yǎng)方案進(jìn)行

把脈，對中高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)有效定位，對中高職銜接課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)和層次性合理界定，改進(jìn)和完善教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容；另一方面，從教學(xué)組織的實(shí)施層面進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，由專家團(tuán)隊(duì)對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行把控和調(diào)整，同時(shí)審定核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課堂聽課，確保中高職課程與教學(xué)內(nèi)容的銜接。提高課程與教學(xué)銜接質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)技能型、技術(shù)性人才的“生本發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭麗.新形勢下中高職課程銜接存在的問題及對策[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2015（12）.

[2]閆梅紅.中高職協(xié)調(diào)發(fā)展視角下的職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策探析[J].教育與職業(yè)，2012（27）.