王曉斐

[摘 要] MOOC作為一種新興的教育模式，存在著沒有規(guī)模限制、學(xué)習(xí)管理困難等問題，相比之下基于協(xié)作、混合的小規(guī)模限制性在線課程（CH-SPOC）更適合在校學(xué)生應(yīng)用。以五年制高職電子類專業(yè)的電子設(shè)備裝調(diào)課程為例，進(jìn)行了CH-SPOC教學(xué)模式實(shí)踐，證明這種教學(xué)模式確實(shí)對激發(fā)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的推動(dòng)作用，值得推廣。

[關(guān) 鍵 詞] CH-SPOC；理實(shí)一體課；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0097-01

一、實(shí)踐背景

自2012年“MOOC元年”開始，“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）迅速在全球升溫，在Coursera、ed X、Udacity三大巨頭的引領(lǐng)下，中國的MOOC資源也呈爆發(fā)性的增長[1]。但近幾年的研究與實(shí)踐表明，MOOC存在諸如注冊率高但完成率低、沒有先修條件、沒有規(guī)模限制、不利于因材施教以及學(xué)習(xí)管理困難等問題。

針對MOOC存在的問題和挑戰(zhàn)，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谑紫忍岢龊褪褂昧艘环NSPOC教學(xué)模式（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）。SPOC教學(xué)模式下學(xué)生規(guī)模一般幾十到幾百人，遠(yuǎn)少于MOOC的選課人數(shù)，而限制性意味著對學(xué)生設(shè)置了準(zhǔn)入條件，區(qū)別于MOOC的完全開放性[2]。教師可以把MOOC的課程視頻當(dāng)作預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)，然后在上課時(shí)采用平臺(tái)的問題推送、小組討論、搶答、直播、在線評(píng)價(jià)等功能實(shí)現(xiàn)線上和線下課堂的結(jié)合，了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和存在的問題，進(jìn)而為學(xué)生解決問題，合理地調(diào)控整個(gè)課程的進(jìn)度和節(jié)奏，提高課堂的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)教研組以電子類專業(yè)核心課程作為研究對象，系統(tǒng)開發(fā)了滿足教學(xué)實(shí)際需求的項(xiàng)目課程和綜合教學(xué)資源體系，并進(jìn)行了一輪CH-SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐。電子設(shè)備裝調(diào)是我校電子類專業(yè)學(xué)生的一門理實(shí)一體化的專業(yè)必修課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握電子元器件的識(shí)讀、插件及貼片焊接的工藝以及電路的裝接與調(diào)試技能。本文在MOOC背景下對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行深入思考的基礎(chǔ)上，通過對該課程教育現(xiàn)狀的分析，從“CH-SPOC”視角對電子設(shè)備裝調(diào)課程的教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)思，將線上與線下資源結(jié)合，調(diào)整了課程考核和評(píng)價(jià)的方法，經(jīng)實(shí)踐，證明該方法能有效提高學(xué)生上課的積極性和參與度，很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。

二、實(shí)踐過程

（一）電子設(shè)備裝調(diào)課程傳統(tǒng)課堂存在的問題

本次教學(xué)實(shí)踐以我校電子信息專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為對象，電子設(shè)備裝調(diào)課程是該專業(yè)學(xué)生第一次坐在實(shí)訓(xùn)室接觸電路板。傳統(tǒng)的課堂上，老師一般先讓學(xué)生坐在投影儀前，通過PPT或教師演示學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后回到自己的工位上實(shí)操，等待教師巡回指導(dǎo)。其中如焊接工藝，要想每一個(gè)學(xué)生都看清老師的操作是一件很困難的事情。當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)度有差異的時(shí)候，一般都要完成快的學(xué)生等待完成慢的學(xué)生做完一步操作后，全班再一起進(jìn)行下一個(gè)流程。由于教室內(nèi)人數(shù)較多，老師很難掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，沒法一一檢查學(xué)生的工藝和檢測數(shù)據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)共性問題的時(shí)候，也只能叫學(xué)生聚攏看老師演示講評(píng)操作。

（二）CH-SPOC模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐

首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納關(guān)于電路裝接與調(diào)試的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，通過一個(gè)例子、一個(gè)示范或者一個(gè)綜合性的小規(guī)模應(yīng)用拍攝成一系列微視頻，發(fā)布在MOOC平臺(tái)上讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)觀看，提前掌握諸如電阻的色環(huán)識(shí)讀法、元件的焊接工藝、穩(wěn)壓電源電路的原理等知識(shí)點(diǎn)。正式上課的時(shí)候，首先通過問題推送的方式進(jìn)行課前測，考查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果和對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在此可以采用搶答模式來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并采用線上評(píng)分的方式給予評(píng)價(jià)。根據(jù)課前測的結(jié)果，教師可以靈活地增加知識(shí)補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，保證每名學(xué)生都為接下來的課程做好知識(shí)儲(chǔ)備。接著，發(fā)布當(dāng)堂課的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過平臺(tái)展開小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主意識(shí)。在學(xué)生實(shí)操的過程中，如果遇到問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的視頻或講義來解決疑問，老師在巡回指導(dǎo)的過程中，也可以采用直播的形式，指出學(xué)生容易犯的共性錯(cuò)誤，或者展示完成得優(yōu)秀的作品。這樣就避免了學(xué)生里三層外三層地圍觀，也保證了每個(gè)學(xué)生的參與度。最后，可推送小測驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)或讓學(xué)生拍攝自己的作品上傳至平臺(tái)，通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以清晰地了解每個(gè)學(xué)生完成的先后順序及質(zhì)量，方便教師給學(xué)生評(píng)分。

兩周的課程實(shí)踐證明，視頻等慕課資源給學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供了很大的幫助，而搶答、任務(wù)推送、直播、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且最大限度地照顧到了每個(gè)學(xué)生的需求，清晰地獲得了對每個(gè)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。CH-SPOC教學(xué)模式的推廣具有實(shí)際的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱現(xiàn)平，馮鍵，鄒黎.國內(nèi)外慕課發(fā)展及武漢市屬高校慕課建設(shè)研究[J].江漢學(xué)術(shù)，2015（6）：74-81.

[2]糜凌飛.基于CH-SPOC模式的高職MOOC資源應(yīng)用與探索[J].職教通訊，2016（15）：49-54.