[摘 要] 中高職銜接背景下教學(xué)模式的改革迫在眉睫。針對中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題，基于工匠精神的內(nèi)涵，構(gòu)建充滿活力的中高職銜接校企雙主體人才共育機制，三方共建工作室平臺，形成中高職銜接的“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”人才培養(yǎng)模式，并在中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)中進行深入實踐，探討這種校企合作培養(yǎng)人才的新育人模式對中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的意義。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職銜接；信息技術(shù)類專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）34-0050-04

《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出：“明確各級技能人才定位，建立中高職銜接的專業(yè)設(shè)置體系?！蹦壳爸懈呗氥暯佑狭私逃l(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系做出了有益探索，推進了現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的進程。但是，由于中職和高中畢竟生源不同，教學(xué)方式也有區(qū)別，所以在中高職銜接背景下教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

一、中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

來自中職學(xué)校的高職學(xué)生往往專業(yè)技能比較強，但普遍自主學(xué)習(xí)的意識和職業(yè)精神較弱；而現(xiàn)有的教學(xué)模式重在學(xué)科知識的灌輸及專業(yè)技能的培養(yǎng)。主要存在以下問題：

（一）人才培養(yǎng)體制落后，缺乏個性化、創(chuàng)造性

現(xiàn)階段高職人才培養(yǎng)模式比較單一，主要以通用型培養(yǎng)方式為主，培養(yǎng)過程不能關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思想和個性化思維，沒有采取措施促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，難以應(yīng)對社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求。

（二）教師的知識體系和教學(xué)手段缺乏實踐性

高職信息技術(shù)類專業(yè)具有實踐性強的特點，教學(xué)要求老師具備相應(yīng)課程的軟硬件操作技能。然而，大部分教師在后期教學(xué)中沒有及時更新知識技能，教學(xué)途徑和方式都采用自己在校期間所學(xué)的方法，脫離計算機發(fā)展的實際，所謂的教學(xué)項目案例分析也只是紙上談兵，與社會脫節(jié)。

（三）職業(yè)能力的培養(yǎng)與行業(yè)要求脫節(jié)，缺乏可持續(xù)性

各專業(yè)各自為政，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)，實訓(xùn)與行業(yè)要求脫節(jié)，缺乏崗位實用性，在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生往往是按照課本的實訓(xùn)步驟進行驗證性實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容缺乏真實環(huán)境，難以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用綜合能力，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)模式單一，缺乏系統(tǒng)性、多樣性

現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性、多樣性。往往以單門課程實訓(xùn)教學(xué)為主，缺乏集合各項專業(yè)技能的綜合實訓(xùn)。學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中缺乏主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與實訓(xùn)的積極性和主動性不高，很少提出自己的見解和想法，在實訓(xùn)過程中很容易出現(xiàn)敷衍了事的情況，很難培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、精益求精的品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

我們認為，高職對這類學(xué)生培養(yǎng)的著力點應(yīng)當(dāng)在其綜合職業(yè)素質(zhì)的提高上，而不僅僅是專業(yè)技能提高，其中重點是培養(yǎng)專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精、至臻完美的工匠精神。

中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式的研究，嘗試回答中高職銜接學(xué)生應(yīng)當(dāng)“怎么教”這個課題。主要通過聯(lián)合高職、中職、企業(yè)共建工作室平臺，引進企業(yè)真實項目，形成工作室項目課程。通過工作室平臺建設(shè)真實工作環(huán)境，使學(xué)生成為真正的“職業(yè)人”，通過真實的項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

二、基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵設(shè)計

（一）構(gòu)建充滿活力的中高職銜接的校企雙主體人才共育機制

我們成立了統(tǒng)管實踐教學(xué)工作的項目教學(xué)中心，對引進企業(yè)真實項目、開拓校外實習(xí)基地、開發(fā)校內(nèi)教學(xué)實訓(xùn)項目進行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌管理，對實習(xí)實訓(xùn)進行統(tǒng)一管理。搭建以專業(yè)建設(shè)為紐帶的中高職銜接校、企合作工作室平臺，使之成為教學(xué)做一體化的教學(xué)生產(chǎn)實訓(xùn)基地，該平臺由項目教學(xué)中心實施，融合實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能比賽、職業(yè)技術(shù)鑒定、社會服務(wù)功能為一體，校企雙方共同培養(yǎng)人才，形成“中高職銜接、校企共建、過程共管、人才共享”的合作育人機制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平提升。

根據(jù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，與企業(yè)合作，由項目教學(xué)中心管理系列工作室、創(chuàng)業(yè)中心、實踐基地。中心以任務(wù)型教學(xué)為驅(qū)動，以生產(chǎn)性項目為導(dǎo)向，安排老師和企業(yè)技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生完成項目，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)雙重功能。其基本過程為根據(jù)項目教學(xué)中承接的合作企業(yè)項目資源，組織教師指導(dǎo)學(xué)生進行項目開發(fā)與規(guī)劃，按照“知識技能+項目實操”的改革思路，教師指導(dǎo)學(xué)生完成項目方案的制定與批準、項目實施過程組織與管理、階段評估與修正、項目完成與總結(jié)等項目實施的全過程。中心運營與校行企合作機制如圖2所示。

依托項目教學(xué)中心，把真實項目引進教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容融入真實項目中。項目教學(xué)中心組織各專業(yè)工作室根據(jù)項目要求組建項目團隊；在項目運營期間，由企業(yè)方提供技術(shù)支持，項目團隊負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生參與，承擔(dān)主要運營責(zé)任并為風(fēng)險負責(zé)。同時開展課程項目化教學(xué)，企業(yè)針對學(xué)生的實踐情況，適時派遣技術(shù)骨干參與課程教學(xué)與指導(dǎo)，形成多方參與項目的工作過程。在項目的實施過程中，讓學(xué)生樹立起對工作執(zhí)著、對項目負責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生注重細節(jié)、追求完美和極致的職業(yè)素養(yǎng)，將精益求精、一絲不茍的職業(yè)精神融入項目實施的每一個環(huán)節(jié)。從而使學(xué)生具備進入行業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)精神，逐步成長為具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

（二）三方共建工作室平臺，形成中高職銜接的“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)中，我們聯(lián)合中職、企業(yè)三方共建工作室平臺，項目教學(xué)中心承接的校內(nèi)外真實項目由各專業(yè)工作室實施，工作室平臺將課堂與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，同時把工作室平臺打造為教師科研基地和競賽培訓(xùn)基地。在人才培養(yǎng)中以專業(yè)核心課程項目化、實訓(xùn)內(nèi)容任務(wù)化、技能鍛煉過程工作化為目標，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)體系、師資隊伍、保障制度和工作室實訓(xùn)環(huán)境，形成基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式，該人才培養(yǎng)模式以學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)為主導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完基本的課程知識后，引進行業(yè)專家參與“工作室制”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神為核心，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，將教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，由工作室導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成真實項目的過程中，完成綜合技能的訓(xùn)練， 實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

導(dǎo)師學(xué)長制工作室人才模式是將“導(dǎo)師制”“學(xué)長制”以及“工作室制”三者相結(jié)合而形成的。它是以工作室為載體，將課程教學(xué)與實踐創(chuàng)作融為一體，在工作室運行時，我們讓導(dǎo)師負責(zé)，學(xué)長作為導(dǎo)師的得力助手，在傳承導(dǎo)師的技能時指導(dǎo)教學(xué)實踐問題，教學(xué)相長，保證工作室成員的延續(xù)性。在中高職銜接專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過兩年素質(zhì)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在三二轉(zhuǎn)段考試后，就可以由導(dǎo)師進行面試，選定專業(yè)發(fā)展方向并進行專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。高職一年級學(xué)生就可以進入相應(yīng)的工作室，由導(dǎo)師進行指導(dǎo)，向?qū)W長進行學(xué)習(xí)，逐步實踐完成虛擬項目到完成企業(yè)真實項目，由項目助手向項目骨干發(fā)展，而高職二年級的學(xué)生是工作室的主力軍。他們普遍能承擔(dān)企業(yè)的真實項目，并能指導(dǎo)學(xué)弟進行工作，部分還能在完成項目的基礎(chǔ)上積累技術(shù)優(yōu)勢進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”人才培養(yǎng)模式基于明確的職業(yè)崗位需求，在學(xué)生選擇相關(guān)專業(yè)工作室的時候就為學(xué)生在校學(xué)習(xí)與未來就業(yè)的無縫對接提供了有力的保障。在工作室推行準企業(yè)的企業(yè)化工作管理方式，營造企業(yè)文化氛圍，使學(xué)生進入工作室后產(chǎn)生“準就業(yè)”的心態(tài)，使學(xué)生在完成項目的過程中認識到學(xué)習(xí)專業(yè)的重要性和必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）重構(gòu)突出“雙核”能力的“4+1”模塊化課程體系

專業(yè)根據(jù)“企業(yè)用人、學(xué)校育人”“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”的課程體系構(gòu)建思路，通過廣泛的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，與行業(yè)專家、企業(yè)骨干共同確定人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，構(gòu)建能力為本、注重職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系依據(jù)職業(yè)崗位群工作任務(wù)與能力需求分析而設(shè)置，基于認知能力循序漸進原則，既考慮學(xué)生初次就業(yè)崗位群所需知識與能力，也考慮學(xué)生未來發(fā)展所需拓展知識與能力，圍繞學(xué)生專業(yè)核心能力，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力，設(shè)置基礎(chǔ)素質(zhì)類課程、職業(yè)核心能力課程。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建工作領(lǐng)域與課程、崗位任務(wù)與核心能力雙對接的“4+1”模塊化課程體系，凸顯專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

五個課程模塊既自成體系又相互關(guān)聯(lián)，以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。依據(jù)崗位素質(zhì)能力要求增設(shè)職業(yè)核心能力課程模塊，將職業(yè)溝通和禮儀訓(xùn)練作為必修科目納入課程體系，同時開設(shè)團隊合作、自我管理等選修課程。根據(jù)職業(yè)崗位對應(yīng)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和拓展模塊課程。

（二）組建適應(yīng)項目化教學(xué)需求的教師隊伍

我院專業(yè)教師是工作室運行平臺的負責(zé)人，是項目化教學(xué)的主力軍，為確保我院實踐教學(xué)的有效推進，我們通過“聘、轉(zhuǎn)、學(xué)”增加適應(yīng)項目化教學(xué)的教師數(shù)量和提升教師水平。

（1）聘請合作企業(yè)單位中具有豐富實踐經(jīng)驗和能力的技術(shù)骨干作為我院的兼職教師，并對其教學(xué)能力進行一對一培訓(xùn)，或招聘已經(jīng)具備“雙師型”條件的應(yīng)聘者；（2）明確要求和鼓勵現(xiàn)任在職教師結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點，根據(jù)自己的技術(shù)特長和所承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)，到相應(yīng)企業(yè)進行相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)和跟崗實踐，逐步成長為“雙師型”教師；（3）出臺政策，規(guī)定教師聘期內(nèi)必須利用假期時間到企業(yè)參與各種實踐活動，參加項目實施，提高自己的實踐能力。

（三）大力引進真實項目，保證項目教學(xué)的正常開展

我院在加強校內(nèi)實訓(xùn)基地和專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)的同時，也對實訓(xùn)教學(xué)進行了一些必要的改革和有益的探索。其中一個重要的舉措就是邀請企業(yè)教師進課堂，引進真實項目進行訓(xùn)練。具體做法是與進駐我院項目教學(xué)中心的多個校企合作單位積極溝通，邀請公司專業(yè)技術(shù)人員參與實訓(xùn)項目的設(shè)計，或直接讓學(xué)生參與到真實項目中，有效地提升了實訓(xùn)效果。

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室每學(xué)期都必須承接企業(yè)真實的項目與任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，由于此類項目和任務(wù)強調(diào)項目的現(xiàn)場性、知識的綜合性，其實訓(xùn)形式、內(nèi)容與單項實訓(xùn)課程有較大的差異，所以我們與企業(yè)教師研究并構(gòu)建了適應(yīng)綜合實訓(xùn)方式的培養(yǎng)方案，重點突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室，校企合作、導(dǎo)學(xué)促賽

依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室，建立以教育信息化、大學(xué)生攝影、大學(xué)生計算機設(shè)計比賽等全國性競賽為龍頭，以動漫制作、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等省級職業(yè)技能競賽為重點，以校內(nèi)教育信息化、計算機多媒體綜合技能、大學(xué)生原創(chuàng)攝影與微電影等競賽為基礎(chǔ)的“三層面”競賽構(gòu)架。形成“兩級管理、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、企業(yè)參與”的管理體系和運行模式。通過競賽，促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，磨煉了學(xué)生的意志，讓學(xué)生在平時的訓(xùn)練中更加有針對性和實用性，達到以賽代練的目的。三年來，我院學(xué)生獲得廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金立項項目（攀登計劃）2項，在參加的省級職業(yè)技能比賽中獲得三等獎以上共31項。

（五）探索校企合作新模式，促進“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，完善實踐教學(xué)體系，依托“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，探索“合作型”和“獨立開發(fā)型”的校企合作開發(fā)項目的新模式。我們創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，制定了《信息學(xué)院創(chuàng)業(yè)團隊管理條例》，規(guī)定了團隊負責(zé)人必須為信息學(xué)院學(xué)生（含畢業(yè)一年內(nèi)），其成員原則上必須為廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)團隊均安排了相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師。入駐的創(chuàng)業(yè)團隊主要以科技服務(wù)性行業(yè)為主，支持具有專業(yè)性特點的、與本專業(yè)相結(jié)合的團隊，支持物流、網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)等行業(yè)類型。

經(jīng)過精心地“孵化”和培育，目前入駐基地的創(chuàng)業(yè)團隊有UI交互VI設(shè)計團隊/4人、動漫AR軟件開發(fā)團隊/3人、影視剪輯團隊/16人、室內(nèi)戶型設(shè)計團隊/4人、Unity3D手機軟件開發(fā)團隊/8人、網(wǎng)站開發(fā)項目團隊/6人等六支創(chuàng)業(yè)實踐團隊，這些團隊開發(fā)出了一批具有較高商用價值的移動數(shù)字媒體應(yīng)用系列產(chǎn)品，促進了“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變，使“共贏”口號落到了實處。

（六）重視教學(xué)質(zhì)量管理，建立適應(yīng)項目教學(xué)的教學(xué)保障體系

在統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，以全新的教育理念，大力推進項目教學(xué)的教學(xué)管理與監(jiān)控保障，建立了一套與項目教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

1.建立教師評價體系。我們主要從以下幾個方面進行監(jiān)控：（1）看項目化課程教學(xué)計劃是否符合職業(yè)崗位需求；（2）看教學(xué)項目能否培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)技能；（3）看教師在指導(dǎo)學(xué)生完成項目的過程中是否有目標、有要求，檢查是否指導(dǎo)到位；（4）看通過項目化實踐教學(xué)，學(xué)生能否掌握一種專項專業(yè)技能；（5）通過檢查項目化課程實施中的過程文件，例如計劃、周記、總結(jié)等來評價教學(xué)質(zhì)量；（6）組織人員對實踐教學(xué)進行聽課、巡視、督察，通過收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調(diào)整解決。

2.建立學(xué)生評價體系。對學(xué)生的校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)實行全程監(jiān)督，加強過程管理和指導(dǎo)，每參與項目實踐都有實訓(xùn)報告或項目成果，由校內(nèi)外導(dǎo)師評定成績并作好記載，作為評定課程成績的依據(jù)。

3.建立與企業(yè)溝通的常態(tài)機制。我院已建立一套與企業(yè)溝通的完善機制，就雙方教師、企業(yè)與學(xué)生、校企之間在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的任何問題都能及時反饋與溝通，以保障實踐教學(xué)質(zhì)量和雙方的權(quán)益，促進校企合作能夠在和諧、理解、包容、共贏的氛圍中持續(xù)發(fā)展下去。

我院通過中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式的研究，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到改進和提升，帶動了我院信息技術(shù)類專業(yè)的發(fā)展與進步，從而推進高職院校中高職銜接信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新；基于“工匠精神”的導(dǎo)師學(xué)長工作室人才培養(yǎng)模式通過真實項目培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，工作室準企業(yè)的企業(yè)化學(xué)習(xí)工作和管理方式，改變了原有課堂的教學(xué)模式，提高了專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這種人才培養(yǎng)模式進一步縮短了學(xué)生從學(xué)生身份到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變過程，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神，有利于提高高職院校培養(yǎng)工匠型人才的實踐水平，為其他高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的方法上提供了借鑒。

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