倪獻(xiàn)鳥 王冰如 張?zhí)砭_

[摘 要] 通過自主編制問卷《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》，對(duì)溫州商學(xué)院933名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過問卷星平臺(tái)從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)原因和創(chuàng)業(yè)方向等三方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和討論，最后從構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、設(shè)置靈活多變的考核機(jī)制以及優(yōu)化暢通多元的資源渠道三個(gè)方面對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提出建議。

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）34-0022-02

近年來，政府用“有形之手”為創(chuàng)業(yè)者“解繩松綁”，大大降低了民眾的創(chuàng)業(yè)門檻，各類民間風(fēng)投和融資機(jī)構(gòu)也為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供了最直接的原動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，從2001年的114萬到2017年的795萬，翻了近7倍，而近3年，就業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在3%左右，相對(duì)而言，選擇自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依然微乎其微。為探求經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向及模式，本課題組決定對(duì)在校大學(xué)生展開問卷調(diào)查，科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況，為中國未來高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供客觀建議。

一、方法

（一）對(duì)象

以溫州商學(xué)院大學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，問卷施測(cè)通過問卷星平臺(tái)采用無記名方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷933份，其中有效問卷931份，有效性達(dá)99.8%。其中包括男生420人，女生511人；城鎮(zhèn)455人，農(nóng)村476人；5大類專業(yè)中理工類84人，經(jīng)管類658人，人文類119人，藝術(shù)類56人，醫(yī)學(xué)類14人；一年級(jí)406人，二年級(jí)141人，三年級(jí)168人，四年級(jí)77人，應(yīng)屆畢業(yè)生133人；父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生560人，父母無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生371人。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究采用Execl和SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，并運(yùn)用分因素分析、單因素的直線分析與多因素的交叉分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的結(jié)果與分析

由上表可知，絕大部分參與問卷調(diào)查的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有較大的興趣，其中64.66%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)比較感興趣甚至很感興趣，約10%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不感興趣。

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣高，但真正實(shí)施自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生卻不多。僅18.05%的學(xué)生明確表示會(huì)在大學(xué)時(shí)期自行自主創(chuàng)業(yè)，而有73.68%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考慮各方面條件是否合適，處于徘徊猶豫狀態(tài)。

在創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育意義方面，96.24%的大學(xué)生支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，僅3.76%的學(xué)生表示不支持；90.07%的大學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育比較重要甚至很重要。不足10%的大學(xué)生認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育不重要；這兩者的數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度基本一致。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響的結(jié)果與分析

在“您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因是什么？”的調(diào)查中得知，大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)的原因是多方面的，而排前5名的原因主要有“做自己喜歡做的事情”（78.2%）、“想自己當(dāng)老板”（62.41%）、“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”（60.15%）、“時(shí)間自由支配”（59.4%）和“賺更多錢”（52.63%）。

在“您認(rèn)為一個(gè)準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要具備哪些能力？”的調(diào)查中得知，大學(xué)生對(duì)問卷中提供的8項(xiàng)能力，認(rèn)為需要具備“溝通協(xié)調(diào)與處理社會(huì)關(guān)系”（79.7%）、“管理領(lǐng)導(dǎo)能力”（75.19%）、“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”（63.91%）、“把握機(jī)會(huì)能力”（63.91%）以及“承受與規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力”（51.88%）等能力，其他方面的能力需求較小。

在“您認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素有哪些？”的調(diào)查中得知，大學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因包括“創(chuàng)業(yè)資金”（73.68%）、“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”（66.92%）、“創(chuàng)業(yè)伙伴”（63.91%）、“市場(chǎng)的需求”（62.41%）以及“個(gè)人專業(yè)知識(shí)與能力”（52.63%）等，其他方面的影響因素相對(duì)較少。

另外，通過將創(chuàng)業(yè)原因、創(chuàng)業(yè)能力需求和影響創(chuàng)業(yè)成功的因素與父母是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行比較得知，父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)原因、能力需求和創(chuàng)業(yè)成功因素上傾向性會(huì)更強(qiáng)。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向的結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.18%的創(chuàng)業(yè)方向定位于餐飲類，包括烘焙、餐館、小吃零食等；28.69%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向定位于社會(huì)服務(wù)類，包括攝影工作室、技能培訓(xùn)、快遞代取、機(jī)構(gòu)代理等；8.2%的大學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)方向定位于技術(shù)支持類，包括高科技項(xiàng)目的開發(fā)與研究、協(xié)助論文或?qū)＠陌l(fā)表等；還有13.93%的大學(xué)生選擇其他選項(xiàng)，有創(chuàng)業(yè)想法但并未確定創(chuàng)業(yè)方向。

另外，通過對(duì)大學(xué)生所規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)方向以及與被調(diào)查大學(xué)生周邊已經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)方向均偏向餐飲服務(wù)類和社會(huì)服務(wù)類，而技術(shù)服務(wù)類相對(duì)偏低。餐飲服務(wù)類和社會(huì)服務(wù)類存在著科技含量較低，與大學(xué)生課堂所傳授的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少，可替代性較強(qiáng)等問題。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有效途徑的結(jié)果與分析

本題作為排序題，為了更直觀地分析各類選項(xiàng)的重要程度，調(diào)研組在分析時(shí)對(duì)問卷中的排序題采用計(jì)算平均綜合得分。例如，問卷中“您認(rèn)為學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)該做好哪些工作？”這題的其中一個(gè)選項(xiàng)“提供創(chuàng)業(yè)基金”被選中排在前三名的次數(shù)分別是343、189和112，則“提供創(chuàng)業(yè)基金”的平均得分=（343×8+189×7+112×6）/931=5.09分，以此類推。

從上圖不難發(fā)現(xiàn)，提供創(chuàng)業(yè)基金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最迫切需要的，之后依次是建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程等。

三、討論

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已初成規(guī)模，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍存在一些問題。

（一）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)

不難發(fā)現(xiàn)，73.68%的高校大學(xué)生短期并沒有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，而創(chuàng)業(yè)教育“大眾化”“普及化”不僅浪費(fèi)了較多的創(chuàng)業(yè)資源，也沒有幫助到真正有需要的學(xué)生。有針對(duì)性地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，需要通過科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生展開創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的調(diào)查，才能讓有限的創(chuàng)業(yè)資源做到物盡其用。

（二）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目高新技術(shù)含量低，可替代性強(qiáng)

從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近78%的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有科技含量低、初始門檻低、綜合要求低這“三低”的特點(diǎn)。但是，這類“三低”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目看似花團(tuán)錦簇的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)面，往往也只是曇花一現(xiàn)。究其原因，正是由于它高新技術(shù)含量低、可復(fù)制性強(qiáng)，當(dāng)優(yōu)秀的項(xiàng)目形成一定影響力后極易被資源更為雄厚的企業(yè)或個(gè)人復(fù)制和替代。

（三）高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力有余，耐力不足

大學(xué)生“沖動(dòng)創(chuàng)業(yè)”“從眾創(chuàng)業(yè)”的現(xiàn)象仍然普遍，看似熱鬧的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)際存活率卻很低。如何打造可持續(xù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，才能真正符合新常態(tài)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是目前亟待解決的問題。自主創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱難、復(fù)雜的過程，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更會(huì)遭遇比一般人更多的困難，如社會(huì)關(guān)系與政策支持力度不夠，資金與經(jīng)驗(yàn)不足等。因此，如何學(xué)習(xí)理性地看待創(chuàng)業(yè)挫折，處理創(chuàng)業(yè)逆境，將直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的進(jìn)程和結(jié)果。

四、建議

“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮正當(dāng)時(shí)，新一輪創(chuàng)業(yè)的大潮將洶涌而來，而大學(xué)生作為高智商的群體，在創(chuàng)業(yè)方面更是未來的主力軍。為了更好地迎合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，開展行之有效的高校創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。

（一）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)教育需從傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，采取課堂講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的方法，以構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，充分激發(fā)高校創(chuàng)業(yè)教育活力。

（二）設(shè)置靈活多變的考核機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估是衡量高校創(chuàng)業(yè)教育成效的依據(jù)，傳統(tǒng)的“最終成績=卷面成績+課堂成績”明顯不符合相對(duì)自由的創(chuàng)業(yè)教育。因此，需要設(shè)計(jì)科學(xué)靈活的考核機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育可以從創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、投入、產(chǎn)出、文化、影響力、社會(huì)效益等維度進(jìn)行，應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和實(shí)踐能力，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，并根據(jù)不同維度的重要性設(shè)定各自的權(quán)重，從而形成一個(gè)比較科學(xué)合理、具有可操作性的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。

（三）優(yōu)化暢通多元的資源渠道

在高校創(chuàng)業(yè)教育中，需要高校、政府、企業(yè)、社會(huì)等組織深度合作、協(xié)同育人，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校需優(yōu)化暢通多元的資源渠道，充分發(fā)揮孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的作用，有效幫助大學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)成果高效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而獲取利潤。協(xié)助大學(xué)生明晰政府、社會(huì)的資源支持，簡化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)程序，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的籌措問題，讓大學(xué)生在有壓力、有動(dòng)力、有活力的氛圍下創(chuàng)業(yè)。

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