吳小華

【摘 要】教育的發(fā)展與變革已經(jīng)成為世界各國應(yīng)對日趨激烈的國際競爭的重要戰(zhàn)略。歷史教學(xué)也同樣如此，中學(xué)生是一個特殊的群體，他們的心理問題越來越多的體現(xiàn)出來，影響著歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)程，所以教師不僅要鉆研歷史教材，而且還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理。我們研究高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理因素，注意到歷史教學(xué)是“師生兩邊活動的過程”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】心理因素；中學(xué)生；歷史學(xué)習(xí)

一、變被動為主動，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是變被動地知識接受為主動地獲取知識的重要前提。首先應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學(xué)觀，認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地發(fā)揮主體作用。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀就要圍繞學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，將學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以學(xué)生為主體的教學(xué)觀就要以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展而開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的身心成長，用豐富的歷史素養(yǎng)來熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生真正得到知識的澆灌和心靈的滋潤。

其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中圍繞學(xué)生感興趣的話題和迫切需要的知識點(diǎn)開展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和分析能力，不斷將學(xué)生的成長和發(fā)展作為歷史課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、科學(xué)定位，以學(xué)生為主體確立多元化培養(yǎng)目標(biāo)

中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在備課時應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，做到充分了解“學(xué)情”，確定課堂教學(xué)的多元化目標(biāo)，讓每一個孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)要求，都能“跳一跳摘到蘋果”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上以學(xué)生為主，做到多層次的目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)用到教學(xué)中去驅(qū)動學(xué)生自己主動介入，注重學(xué)法設(shè)計，抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)的講練編排，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿著鮮活和翔實(shí)的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，充分尊重學(xué)生的自由選擇，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性，這樣才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力，提高學(xué)生的綜合能力。

其次，教師在備課中要注意課堂設(shè)計變“教”為“導(dǎo)”，形成多元化的教與學(xué)的互動模式。解除學(xué)生為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，為考試而努力拼搏的心理壓力，引導(dǎo)他們在一個自由的氣氛中去獨(dú)立思考。樹立正確的學(xué)習(xí)觀，考試觀。認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識，實(shí)現(xiàn)人生理想的一種方法，結(jié)果并不是一種賭注，而是學(xué)習(xí)積累的成果，所以應(yīng)該把握好學(xué)習(xí)的機(jī)會。不能把一種歷史的見解當(dāng)成不可修改的法則，當(dāng)學(xué)生提出不同看法和反對意見時，要耐心聽取，有意識的誘導(dǎo)，而不要輕易否定。即使是錯誤的見解，也要容許學(xué)生把話講完。

三、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

讓學(xué)生用自己的語言來提出看法，表達(dá)問題。要在課堂上適當(dāng)引進(jìn)一些史學(xué)爭鳴的問題，以活躍學(xué)生的思想，使他們了解到一個問題可有多種看法；歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用討論式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在彼此的切磋中去尋求答案，從心理方面，要引導(dǎo)學(xué)生多做無定向的而有一定框架的，應(yīng)急性回答，發(fā)展他們的擴(kuò)散思維，紛至沓來的各種假說中去尋求正確的答案；比如，某一市進(jìn)行愛國主義教育時，給全市中學(xué)生算了三筆賬，即：算國家發(fā)展賬，進(jìn)行新舊社會的比較；算生活改善賬，進(jìn)行十一屆三中全會前后的對比；算個人發(fā)展帳，將個體的工資標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展機(jī)遇進(jìn)行比較，橫看和豎看結(jié)合起來，結(jié)論為之一新。歷史的學(xué)習(xí)要求古今之間聯(lián)系，要想得靈活，學(xué)得主動，應(yīng)把課堂內(nèi)和課堂外、學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的各種活動結(jié)合起來，打破死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教學(xué)手段

歷史是廣闊的人類社會，中學(xué)生的心理還不夠成熟，還不能夠?qū)θ祟悮v史有真正全面的認(rèn)識。因此，除了課堂上的學(xué)習(xí)，還要讓中學(xué)生走出溫情脈脈的家庭環(huán)境，去接觸社會，去觀察，去思考?！叭诵星Ю锫?，勝讀萬卷書”這話是很有道理的?，F(xiàn)在社會盡管不同于古代社會，但它是從古代演變過來的，總會留下歷史的影子。如看了佛寺，可以想到古代佛教的情景，看到了明清宮，可以想見帝王的生活。見廣識多，社會經(jīng)驗(yàn)就豐富起來了，理解歷史上的事情也就更加容易些了。即使是在本地區(qū)走一走，看一看，對了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史遺跡和生活習(xí)俗也大有好處。雖然某些地區(qū)對人類歷史的發(fā)展并不十分重要，但是所有同人類生活有關(guān)系的地方統(tǒng)統(tǒng)是歷史的產(chǎn)物，諸如農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品、美術(shù)工藝以及各類住宅、建筑等等。了解這些無疑為了解更大范圍的過去提供“特殊的素材”。如見過草原的學(xué)生一定比常年定居在海邊的學(xué)生更容易想象匈奴“逐水草遷徙，無城郭長居、耕田之業(yè)”的情景；看過長江的學(xué)生一定比定居山區(qū)的學(xué)生更容易想象“百萬雄師過大江”的壯觀場面。歷史上要講到政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化，要接觸到工農(nóng)商兵學(xué)各行各業(yè)，只有走向社會的大講堂，并將過去和現(xiàn)在自覺地溝通起來時，才能真正的顯示出學(xué)習(xí)歷史的價值。因此，多利用課余時間到外面見識，擴(kuò)大他們的視野，增長歷史方面的見識。

信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以通過多媒體技術(shù)手段，將古今中外大量的歷史圖片、電影、圖表、文字史料等收集起來，制成多媒體演示課件，這不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大課堂容量而且在說明歷史事件、概念、史實(shí)時，材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，大大提高了歷史課堂教學(xué)效率。如《五四愛國運(yùn)動》一課開始前，利用課件展示配有悲壯音樂和動態(tài)火焰的五四愛國運(yùn)動浮雕圖片和課題文字，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使師生仿佛置身于那個熱血沸騰的年代，切身感受到在那段艱難的歲月里人們心中燃燒的激情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，同時也使教師更富有講課激情。實(shí)踐證明，這樣的設(shè)計比平鋪直敘更有助于教學(xué)活動的進(jìn)一步展開。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙恒烈.歷史教育選集[M].人民教育出版社，2005年版

[2]馬麗.中學(xué)生心理探秘[M].寧夏人民出版社，2009年版

【福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JZ160530（福建教育學(xué)院資助）】