梁正英

【摘 要】通過對(duì)探究教學(xué)方式的思考，提出相應(yīng)的提高課堂探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例分析，以期與同行交流、借鑒，形成歷史課堂教學(xué)的高效率。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)；教學(xué)策略；有效性

課堂中進(jìn)行探究活動(dòng)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是教育工作者的共同追求。有效的教學(xué)活動(dòng)是老師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，通過開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的探究能力并非易事。在目前基礎(chǔ)教育課堂改革的背景下，分析探究活動(dòng)中存在的問題，探討提高探究活動(dòng)有效性的策略，以促進(jìn)具體的歷史教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)于如何提高課堂探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略筆者進(jìn)行了以下思考。

一、創(chuàng)建能讓學(xué)生展現(xiàn)自我成功的機(jī)會(huì)

建立民主和諧的師生關(guān)系，是提高探究活動(dòng)有效性的重要前提。心理學(xué)家研究表明，師生間民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，輕松愉快，生動(dòng)活潑的氣氛，有利于激發(fā)智力與非智力的因素出現(xiàn)最佳活躍狀態(tài)，表現(xiàn)出勇于探索，質(zhì)疑問題，大膽求異的精神狀態(tài)，表現(xiàn)出觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，直覺敏感，產(chǎn)生靈感智力狀態(tài)。因此，課堂探究教學(xué)中，教師要營造民主、科學(xué)、活躍、寬松的氛圍，使學(xué)生在一種“心理自由與安全”的狀態(tài)下，大膽學(xué)習(xí)，思考和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。

同時(shí)，為他們提供自主探索的條件，創(chuàng)設(shè)自主探究的情景，給予自主參與的機(jī)會(huì)，以便讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)果讓學(xué)生自己去猜想，方法讓學(xué)生去選擇，思路讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生在寬松的環(huán)境下不斷得到成功的情愿體驗(yàn)，不斷提高自己的探究能力。例如教授“一國兩制”和祖國統(tǒng)一一課，關(guān)于香港回歸問題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)探究情境：一百年前的清政府使中國香港領(lǐng)土“失”，而一百年后的新中國政府卻能使領(lǐng)土“回”的主要原因是什么？此情境設(shè)計(jì)意圖就是通過兩種截然不同結(jié)果的對(duì)比，使學(xué)生探究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。

二、創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)探索的問題情景

選擇一個(gè)好的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與是提高探究活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)從多角度，多渠道整合探究的學(xué)習(xí)材料，從學(xué)生熟悉或感興趣的問題情景引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲，有目的地進(jìn)行歷史問題的探究。例如教授“一國兩制”和祖國統(tǒng)一一課，引導(dǎo)學(xué)生探究“一國兩制”構(gòu)想最初是針對(duì)解決臺(tái)灣問題而提出的，但為什么“一國兩制構(gòu)想”已成功解決香港、澳門問題，而至今臺(tái)灣問題仍未解決？此課堂情境的設(shè)置體現(xiàn)了遵循自然、貼切、有助于興趣的激發(fā)的原則，便于學(xué)生思維的展開和學(xué)生潛能的開發(fā)。另外，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)地抓住教學(xué)中的重要信息進(jìn)行教學(xué)情境的再創(chuàng)造，通過在課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角。

此外，教學(xué)中情境問題設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注各層次的學(xué)生。情境的層次性和遞進(jìn)性是促進(jìn)課堂探索深入發(fā)展的動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和要求，有層次性地不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在新的情境中解決新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、提供能讓學(xué)生自主探索的思考時(shí)間

留給學(xué)生充足的時(shí)間，是提高探究活動(dòng)有效性的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。這所說的支配時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。探究式教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，就必須要有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間做后盾，否則就是一句空話。對(duì)于教師提出的問題只有給予充足的探索時(shí)間，學(xué)生才能認(rèn)真思考、整理、才能用語言表達(dá)出來。因此，教師在探究活動(dòng)中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證學(xué)生的探究時(shí)間，讓學(xué)生去探索、去思考，讓探究得以順利進(jìn)行，真正做到了“以生為本”。

四、注重教師適時(shí)、合理的指導(dǎo)

教師的適時(shí)、合理的指導(dǎo)，是提高探究活動(dòng)有效性的重要過程。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因教師介入過早，使學(xué)生失去了本可以“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；有時(shí)因教師介入過晚，以致學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。同時(shí)教師的指導(dǎo)要有彈性和坡度，教師指導(dǎo)的程度取決于保持學(xué)生真正參與探究的需要，對(duì)于那些缺乏探究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生需要提供較多的指導(dǎo)。在探究過程中，教師要注意引導(dǎo)與調(diào)控；在學(xué)生產(chǎn)生思維障礙和心理困惑時(shí)，教師要適時(shí)介入，排除學(xué)生思維障礙，使學(xué)生探究方向不偏離主題，把探究學(xué)習(xí)引向步步深化，體現(xiàn)教師的合理引導(dǎo)的作用。

總之，探究活動(dòng)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與的多少?zèng)Q定的。在探究中，教師是否科學(xué)、積極的引導(dǎo)，是否真的“點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是取得探究成功的關(guān)鍵。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生探究能力的今天，我們應(yīng)理性地思考阻礙學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，提高探究活動(dòng)教學(xué)的效率。

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