王炎

【摘 要】語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不能忽略閱讀教學(xué)的開展。學(xué)生的閱讀能力影響著語文綜合能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的語文閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從“教師專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”等方面，探究如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，力求提高語文閱讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；語文閱讀；教學(xué)策略

目前語文閱讀教學(xué)還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習(xí)課，占用學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。部分教師給出的理由是“學(xué)生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)”，從而取消了學(xué)生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點(diǎn)。對于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛了解知識(shí)信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對于學(xué)生來講，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略的探究，以供借鑒。

一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，定期查閱有關(guān)教學(xué)資料，播放相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。

（一）落實(shí)教研活動(dòng)

目前，部分學(xué)校中的教學(xué)研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學(xué)科教師可能會(huì)定期坐在一起討論教學(xué)方案，而實(shí)際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動(dòng)有其形而不具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)確保教研活動(dòng)真正、有效的進(jìn)行。語文教師可以向?qū)W校申請每周定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研討論會(huì)，地點(diǎn)不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論組中進(jìn)行教研活動(dòng)，要求每位教師必須進(jìn)行互動(dòng)，提問問題或者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)當(dāng)保守自己的教學(xué)策略，對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。只有這樣，閱讀教學(xué)策略的研究工作才能有效地進(jìn)行，其潛在價(jià)值不可估量。

（二）整合課程資源

同類科目的課程資源在知識(shí)內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學(xué)策略的變化。不同教學(xué)工作者制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案也不相同。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語文閱讀教學(xué)資源，對不同的教學(xué)方式進(jìn)行整合，從而篩選出最佳的教學(xué)方案。例如在進(jìn)行課文《祝?！返拈喿x教學(xué)時(shí)，一些教師給出的教學(xué)目標(biāo)中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學(xué)目標(biāo)，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學(xué)生對后者更容易理解。第一種教學(xué)目標(biāo)的制定過于空泛，學(xué)生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質(zhì)”二字不知該如何進(jìn)行探究。而第二種教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講很容易就理解了，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)什么，又知道如何進(jìn)行。同是課文《祝福》的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學(xué)會(huì)對課程資源進(jìn)行整合，從而查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方案。

二、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解

課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的主要途徑，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)還要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前語文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀后，還需進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行《背影》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學(xué)生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進(jìn)行播放，加深學(xué)生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時(shí)讓學(xué)生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對學(xué)生進(jìn)行刺激，加深了學(xué)生對文章的理解，同時(shí)產(chǎn)生自己的看法，讓學(xué)生知道該如何更好地進(jìn)行閱讀，并且有助于提高學(xué)生作文的鮮活性。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的順利開展，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)掌握。只有教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能更好地了解學(xué)生的思維過程以及學(xué)習(xí)水平。由于性格因素，部分學(xué)生在課堂中始終保持拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進(jìn)行互動(dòng)，不容易了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進(jìn)行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時(shí)教學(xué)工作的意見收集，以及學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學(xué)生便可以暢所欲言，將平時(shí)不敢或沒有及時(shí)表達(dá)的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證教學(xué)工作的針對性。

結(jié)語

語文閱讀教學(xué)的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”、“師生互動(dòng)”三個(gè)角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語文閱讀教學(xué)效率，供廣大語文教師借鑒。

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