李爽

[摘 要] 加拿大的高等教育位于世界領先地位。加拿大的研究生教育的培養(yǎng)模式值得我國研究生教育借鑒和學習。從加拿大的招生制度及學制特點、培養(yǎng)目標、課程設置和管理、教學方法及手段進行梳理和介紹，分析加拿大研究生培養(yǎng)模式與我國研究生培養(yǎng)模式的不同，并提出對我國研究生培養(yǎng)的啟示。我國研究生培養(yǎng)應加強培養(yǎng)的深度和難度，嚴格控制學術腐敗學術不端的行為，改進教學方法以及建立研究生助教制度。

[關鍵詞] 加拿大；研究生教育；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A

加拿大的高等教育在世界的高等教育中位于領先的地位。多倫多大學、麥吉爾大學、英屬哥倫比亞大學等都是世界上的知名大學。這與加拿大先進的培養(yǎng)模式與辦學理念是分不開的。加拿大的研究生教育也吸收了全球先進的培養(yǎng)方式和教學方法。筆者結合在加拿大高校的訪學體會、與當地同學老師的交流和查閱相關文獻資料對研究生人才培養(yǎng)的現狀進行分析并提出對我國研究生培養(yǎng)的啟示。

一、加拿大研究生培養(yǎng)模式

（一）招生制度及學制特點

在加拿大，攻讀研究生不需參加全國統(tǒng)一或學校組織的入學考試，每個省和每個大學也都有其不同的要求，但是都要滿足申請要求：申請攻讀碩士學位者要求具備學士學位、本科各門成績要達到B以上。外國留學生申請到加拿大攻讀碩士學位需要根據專業(yè)的不同，達到規(guī)定的語言考試成績（托福、雅思或GRE）。博士學位的申請人要滿足碩士各科平均成績B+以上，具備一定的研究能力，并且取得碩士學位。

加拿大的大學在研究生教育階段實行分類教學制和彈性學制，所授予的學位及研究生的培養(yǎng)和招生分為論文型（thesis-based）和課程型（course-based）兩種類型。論文型（thesis-based）學位，所依據的是“研究定向”的培養(yǎng)計劃（Research-oriented）。要求學生需要修完相關的課程并且完成撰寫畢業(yè)論文。碩士通常需要5到6個學期，2年左右。課程型（course-based）的培養(yǎng)方式需要修完要求的課程并且完成主要的調研論文。碩士通常需要4-5個學期，1.5年左右。充分體現了加拿大研究生教育的“因材施教”和“分類培養(yǎng)”。論文型的博士是要在完成相關課程和研究畢業(yè)論文，共12個學期，4年時間[1]。如果未能完成學習計劃規(guī)定的全部內容，可適當延長學制。實際上，由于加拿大對博士研究生的嚴格管理和要求，多數博士研究生都需要4-6年才能畢業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標

2007年加拿大教育部長聯合會（CMEC）發(fā)布的《加拿大學位資格框架》（Canadian Degree Qualifications Framework）對碩士學位和博士學位的水平標準做了規(guī)定。規(guī)定確定了對學生的能力的6個方面的要求：即對知識掌握的深度和廣度、對知識的應用、對知識的局限性的認知、方法論、交流技能、專業(yè)能力及自主性等。學位水平標準作為加拿大碩士學位教育和博士學位教育的基本架構與總體綱領，反映了時代和社會對研究生教育的要求。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究生的學習及社會領導階層所必需的分析問題的能力、研究問題的能力、方法論方面的能力、以及語言表達能力。碩士和博士學位的內涵及實質決定了碩士階段的培養(yǎng)目標，強調對問題的分析和理解、以及對知識的評價能力，而博士階段的培養(yǎng)目標重點強調培養(yǎng)學生的科研能力，培養(yǎng)學生接觸專業(yè)前沿、進行創(chuàng)新性的高水平研究，并且要求達到學術自治的能力。加拿大對碩士學位和博士學位的人才培養(yǎng)目標都強調對學生的溝通能力的培養(yǎng)，尤其是學術交流的能力，同時還要掌握知識的復雜性、綜合性的能力，以及自主學習的能力等[2]。

（三）課程的設置和管理

加拿大研究生教育的指導思想是重視和引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和探索性，注重培養(yǎng)研究生的智力與知識的密切結合。在該思想指導下，加拿大研究生教育對于課程設置及教學計劃都作了嚴格要求。加拿大研究生教育的課程設置非常重視跨學科和跨專業(yè)，在許多學校開設了很多的跨學科的課程。學校通常允許學生的選修課程不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學校進行學習。比如：滑鐵盧大學允許學生到歐洲的學校選修學分。

加拿大的大學基本上都實行學分制，學生取得學位的前提條件是必須修完所規(guī)定的學分。很多學生不能在規(guī)定的時間修完規(guī)定的學分，因此，在規(guī)定時間內完成碩士學位和博士學位是很不容易的。一些學生需要申請延期才能畢業(yè)，甚至有無法完成規(guī)定的學分和論文的學生申請退學。在碩士階段，學生除了修完所規(guī)定的眾多課程以外，還要花費至少一個學期的時間用于寫畢業(yè)論文。博士研究生在就讀期間在進行有指導性的閱讀以及學習必修課程以外，還需要積極地參加研討會，主要任務就是參與課題研究，寫出具有創(chuàng)新性的畢業(yè)論文。

（四）教學方法及手段

加拿大研究生教育的授課方法是多種多樣的，包括：課堂講授（Lecture）、課堂討論（Seminar）、課程作業(yè)（Assignment）、學生演說（Presentation）、網上教學輔導（Teaching online）、實驗（Experiment）、研究論文（Research paper）、期中考試（Middle Exam）、期末考試（Final Exam）等等。在每門課程的第1堂課上，老師會對這門課程的要求、講課的內容進度、作業(yè)安排、論文的寫作要求和截止日期等等要求詳細說明并發(fā)放課程教學大綱（Course outlines）。在大綱的說明中有教師的課程計劃進度安排，教師可以在辦公室接受學生見面討論問題。學校規(guī)定教師需在每周有固定1小時與學生見面時間。在這段時間里學生可以直接去教師的辦公室討論，無需預約。除此之外，學生還可以隨時給教師發(fā)電子郵件進行溝通。多種教學方法的綜合使用，既能適應多樣化教學內容的需要，又能滿足多元化教學目標的要求。

加拿大教育的特點是在培養(yǎng)方式上注重理論與實踐的結合。高等教育也同樣是注重理論的基礎上，注重討論與實踐，團隊合作。老師上課時的課堂氣氛很輕松。學生可以隨時舉手要求發(fā)言，提問題，與教授討論。學生除了要討論預先指定的閱讀材料外，還要提出自己的研究方案與設想，并與大家一起討論。每門課程都會安排完成一個團隊研究報告，以及分小組進行的團隊作業(yè)。由幾個同學自由組合研究團隊，團隊成員針對某個問題進行課下閱讀文獻、撰寫研究報告、課堂演講、課題討論這樣的過程。在師生課堂討論過程中，整個學術氛圍輕松，團隊成員每個人分別講述一部分內容，然后全班同學一起對小組所有成員研究講述的內容進行提問并討論。通過這樣對閱讀、聽課、研討、實踐的反復強化，既鍛煉了學生的閱讀能力，又對理論知識進行了實踐，同時運用不同的研究方法，增強了團隊合作意識和能力[3][4]。

二、加拿大研究生培養(yǎng)模式與我國研究生培養(yǎng)模式的不同

（一）寬進嚴出，保證研究生質量

近幾年隨著我國研究生招生擴大，適度降低了攻讀研究生的門檻。因此出現了研究生培養(yǎng)的質量問題。一個導師帶多個學生的狀況在很多學校越發(fā)普遍。由于導師自身繁重的學術及政務工作，導致一些導師沒有時間管理和培養(yǎng)眾多學生的學習和思想發(fā)展情況。一些學生在學習期間非常散漫和隨意，學習態(tài)度不端正，學術素養(yǎng)不能得到很好的發(fā)展和提高。這就要求我國的研究生管理部門，在適度擴招的基礎上，要加強對研究生學術的管理，務必保證研究生培養(yǎng)的質量。

由于我國的研究生招生制度目前多數還是全國統(tǒng)考制?？忌涍^非常嚴格的考試程序，經過多門課程的考試最終憑借分數線錄取。那些由于個別科目或者總分不達標學生永遠無法進入研究生入學的門檻。但是只要通過了錄取分數，進入了學校的學生，基本上很多學生就是在混考試，混畢業(yè)。對于所修的課程基本上是60分萬歲。在當前教學體制下，很少有被淘汰的學生。有些學生甚至逃課做校外打工，只為了混個文憑。

相比加拿大研究生教育的寬進嚴出的模式，我國的研究生教育在培養(yǎng)中應當加強平時課程的學習培養(yǎng)的深度和難度，并且加強對于科研技巧的實際運用的難度。

（二）研究生畢業(yè)發(fā)表論文的要求

加拿大碩士研究生畢業(yè)多數學校沒有發(fā)表一定級別論文的要求。論文質量的好壞多數掌握在學術委員會和平時課程老師的手中。老師在教學中嚴格認真公證地對待每一次學生課程論文的質量。經過幾個學期的課程研究報告、論文、平時的閱讀量，學生基本掌握了撰寫規(guī)范的學術論文的素質。學生的壓力是學習好每一門老師的課程，做好每一次的任務，而不需要擔心發(fā)表什么論文。但是如果學生達不到標準，課程會不及格，有很多學生會中途輟學無法繼續(xù)完成。

我國的學生面臨著發(fā)表論文的壓力嚴重。當前我國的多數大學對研究生畢業(yè)除了修滿一定的學分課程外，越來越多的大學提高了畢業(yè)發(fā)表論文的數量和期刊檔次的要求，造成學生一入學就為發(fā)表論文發(fā)愁，反而對學位課程的學習只是得過且過。有些學生因為發(fā)表論文太難，會想盡一切辦法，出現了很多的學術不端情況。有人花錢找槍手寫論文，有中介機構專門代寫代發(fā)，竟然發(fā)展壯大了一個行業(yè)。最終在畢業(yè)前夕，我國的學生也都能夠分別通過各種渠道發(fā)表出符合要求的論文，順利畢業(yè)。很少有學生會不畢業(yè)。

（三）加強產、學、研的有效結合

研究生教育的重點是培養(yǎng)學生的學術能力、科研能力和團隊合作能力。因此，研究生教育除了保證研究生修完規(guī)定學分的課程外，還需要根據社會需要，重點培養(yǎng)和提升學生的科研水平，并通過在政府、學校及企業(yè)之間形成良好的合作關系和環(huán)境，來實現產、學、研的和諧互動[3]。加拿大高等學校的很多學校及教師都與當地企業(yè)有著廣泛的業(yè)務聯系。有些教師參加企業(yè)的合作科研課題，學生可以直接參與其中。教授們的科研內容多數是與具體的企業(yè)直接相連的，針對具體的問題進行指導和計劃。加拿大的企業(yè)很愿意跟大學開展合作研究與開發(fā)，或開展合作教育。企業(yè)歡迎研究生參加項目的研究和開發(fā)[5]。

（四）助教制度

加拿大的碩士研究生可以申請做教師助理，負責輔導大學本科生的教學和實驗課程。每個學期由學校統(tǒng)一向學生發(fā)出招聘學生教師助理的廣告。碩士研究生可以做本科生的教師助理，輔導本科生課程及實驗課程，應聘成功的學生必須按照主講課程老師的安排，在固定的時間輔導本科生課程。博士生可以單獨給本科生上理論課程的課堂教學，并且按照課時補助取得工資。這些工資是由學校統(tǒng)一發(fā)放給助教學生的，是屬于學生的打工報酬，不需要教師支付費用。研究生在參與課程輔導的過程中鞏固和實踐了自己所學的知識，并且鍛煉了自己的溝通能力，取得了正常的報酬，同時獲得了教學經驗。

我國的研究生培養(yǎng)中，不同的學校對于研究生是否可以給本科生上課有不同的規(guī)定。多數學校不允許研究生參加老師的教學，甚至有的學校嚴格規(guī)定研究生上課是違規(guī)的行為。有些學生為了生計甚至到社會上去打工，很多工作與本專業(yè)沒有關聯。

三、對我國研究生培養(yǎng)的啟示

（一）加強培養(yǎng)的深度和難度

相比加拿大研究生教育的寬進嚴出的模式，我國的研究生教育在培養(yǎng)中應當加強平時課程的學習培養(yǎng)的深度和難度，并且加強對于科研技巧的實際運用的難度。改變我國研究生只注重入學成績，忽視平時培養(yǎng)，獲得入學錄取通知書就能拿畢業(yè)證的現狀。

（二）嚴格控制學術腐敗學術不端的行為

目前我國的很多高校非常重視研究生的學術不端的行為。為了避免學術不端行為，很多高校出臺了嚴格的發(fā)表論文、上交論文的查重等規(guī)章制度，對查重率超過一定的百分比的學生論文禁止上交或者禁止畢業(yè)。但是對于平時課程的論文寫作，還是有很多的學生沒有認真完成，甚至有的進行大段的抄襲。老師如果發(fā)現，也只是警告，不能做出更嚴重的處理。在這方面，可以由國家或者學校明確下達一些文件，對于此種現象給予更嚴重的懲罰，規(guī)范中國的學術氛圍。

（三）改進教學方法

目前我國高校的課堂已經與世界接軌，教師也掌握了很多新的現代的教學方法。很多老師也會采用多媒體、翻轉課堂、雙語教學、課堂討論等等多種授課方式，但是由于中國學生從小被動學習思維的特點，多數的學生還是習慣于被動式的教學。這就要求教師要增加小組學習、課堂演講的授課比例，鼓勵學生多實踐，多溝通，調動學生參與的積極性和主動性。

（四）建立研究生助教制度

允許研究生輔助導師進行正常的教學并由學校統(tǒng)一發(fā)給學生正常的教學津貼補助。學生可以通過在學校的實踐，既能把所學的知識應用于實踐，又能鍛煉溝通和表達的能力，提高自己的專業(yè)水平。

[參 考 文 獻]

[1]韓其敏.加拿大研究生教育的發(fā)展脈絡與未來走向[J].繼續(xù)教育研究，2015（4）.

[2]李中國.加拿大研究生培養(yǎng)模式及其對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制[J].科技管理研究，2015（3）.

[3]CANADIAN ASSOCIATION OF GRADUATE STUDIES. Guiding principles for graduate student supervision[EB/OL] http：//www.smu.ca/webfiles/GuidingPrinciplesforGraduateStudentSupervisioninCanada.pdf.

[4]朱建成.加拿大研究生教育及對我國的啟示[J].長春工業(yè)大學學報，2009（3）.

[5]劉彬.加拿大研究生教育的特點及啟示[J].世界教育信息，2009（4）.

[責任編輯：高萌]