劉靜

摘 要：本文基于對技校學(xué)情和培養(yǎng)目標(biāo)的分析，提出采取有效的教學(xué)模式是技工教育的當(dāng)務(wù)之急，同時也是教育工作者的努力方向，并對一體化教學(xué)模式的重要性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 重要性 開展條件

一、不同教育形態(tài)的特點(diǎn)

目前教育存在幾個不同形態(tài)。研究性學(xué)科教育多存在于各類高等院校。這些高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。

在本科層次，要求學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和本專業(yè)系統(tǒng)的理論知識，當(dāng)然還有思想方面的要求。在此文中只討論知識方面的要求，其他方面暫不探討。其相對應(yīng)的技能要求不高，無非就是在實驗室做一做必要的實驗，做實驗的過程只是用到知識的一個點(diǎn)，并未涉及全部知識，并且由于各個高校在硬件設(shè)施方面的差距甚大，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也相差甚遠(yuǎn)。這致使一部分學(xué)生畢業(yè)以后動手能力不夠，需要一定時間的摸索和后續(xù)學(xué)習(xí)才能頂崗，有的還存在好高騖遠(yuǎn)的錯誤思想，也就是通常所說的“高不成低不就”。

對于研究生層次，多數(shù)高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)除了掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識外，還要具備一定的研究能力，具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這一層次多數(shù)畢業(yè)生從業(yè)意向為本專業(yè)研究性工作，但無論是哪個層次的教育，最終都會落在學(xué)以致用這個根本點(diǎn)上。

作為從業(yè)十多年的技工院校教師，筆者也經(jīng)常在思考：在高等教育中，技能要求為何沒有明確規(guī)定？倘若有的話，就不至于經(jīng)常聽說誰家孩子大學(xué)畢業(yè)了不找工作，還在家待業(yè)。當(dāng)然這其中有多種情況存在，但排除不了學(xué)生畢業(yè)了不知道自己能干什么工作的情形。筆者認(rèn)為這跟學(xué)生在校期間的學(xué)到的“本事”有關(guān)。很慶幸對于技能方面的要求，技工教育做到了。對于技校生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備基本的科學(xué)文化常識，同時具備本專業(yè)的專業(yè)知識和技術(shù)能力，對技術(shù)能力即技能要求有了明確規(guī)定。當(dāng)然也并不是說高層次的教育不如技工教育，因為每個階段每個層次培養(yǎng)人才的方向不同，教育模式、教學(xué)方式也就不盡相同。

二、技工教育中的學(xué)情分析

不同教育形態(tài)面對的教育對象不同，因材施教是教育教學(xué)中的基本原則，所以對于學(xué)情的分析是開展教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)。

1.知識儲備

技工學(xué)校的生源通常來由三部分組成，一部分為考試落榜生，一部分為輟學(xué)復(fù)讀生，還有一部分為考試失利生。對于這部分考試失利的學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)稍好過那些落榜的學(xué)生。所以在進(jìn)行教學(xué)時要考慮到這一點(diǎn)，才能把握好教學(xué)尺度，使學(xué)生學(xué)有所得。

2.情感態(tài)度

由于大部分技校學(xué)生來自農(nóng)村，家庭教育缺乏，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少主觀能動性，在學(xué)校學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，師生之間缺少一定的情感交流。

3.個性心理

學(xué)生學(xué)習(xí)背景不同，個性心理差異較大，多數(shù)學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)的意志，長期的環(huán)境影響使一部分學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心，情緒低落。

4.方法和思維

部分學(xué)生從家庭教育開始就缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，分析問題、解決問題的能力較差。這就需要教師在教學(xué)中有的放矢，采取適合學(xué)生的方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的思維。

5.生活和學(xué)習(xí)環(huán)境

技校學(xué)生多數(shù)都來自農(nóng)村家庭，物質(zhì)生活還算可以，但存在家庭不和諧或是單親家庭的情況，給學(xué)生的成長造成了一定的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境也各不相同，有些班級沒有形成良好的班風(fēng)，學(xué)生缺少自信心和上進(jìn)心。

三、一體化教學(xué)的基本涵義

基于對以上學(xué)情的分析和技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)模式是技工教育的當(dāng)務(wù)之急，同時也是教育工作者一直努力的方向。當(dāng)前，全國各大技工院校正在推行一體化教學(xué)模式。

它打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在企業(yè)當(dāng)中選取典型的工作實例或工作任務(wù)，在完成該項任務(wù)時，把任務(wù)中所需要的知識、技能、材料選取、儀表使用等學(xué)習(xí)內(nèi)容融合到整個教學(xué)過程中。不再有理論課和實習(xí)課的區(qū)分，而是整合在一起。

四、一體化教學(xué)的重要性

1.符合技校學(xué)生的特點(diǎn)

技校學(xué)生普遍理論知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性稍差，對于純理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的厭惡和反感。但是他們絕對不是一無是處的，他們聰明活潑，喜歡動手操作，只要點(diǎn)撥恰當(dāng)，就能夠激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。一體化教學(xué)模式把教學(xué)場所搬到有實物的實訓(xùn)室，學(xué)生不僅與理論知識打交道，而且還能與實物接觸，很大程度上符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.便于學(xué)生對知識的理解和掌握

傳統(tǒng)的授課在教室，教師上課有教具、有圖片、有多媒體，但無論哪種形式，都不如學(xué)生直接面對實物來得具體。有實物，教師的講解不是空洞講授，學(xué)生對于理論知識也比較好理解，不僅知其然也知其所以然，所以學(xué)生能夠較快掌握知識。

3.使學(xué)生切身體會到技能的用處

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總會存在這樣的疑問：“老師，我學(xué)習(xí)這門課程或課題到底有什么用？”一體化的教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動，解決了學(xué)生的這個疑惑，使他們有更加明確的學(xué)習(xí)的方向和目的。

4.有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中存在的問題并及時解決

由于一體化教學(xué)場地在實訓(xùn)場所，因此在技能操作環(huán)節(jié)教師不斷巡回指導(dǎo)，能夠給各個學(xué)生以指正和監(jiān)督，能夠讓學(xué)生少走彎路。

五、一體化教學(xué)的開展條件

一體化教學(xué)模式有許多優(yōu)勢，那么如何在技工院校更好地開展一體化教學(xué)呢？

1.教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)場地

一體化教學(xué)模式將授課地點(diǎn)搬到了實訓(xùn)場地，這就需要充足的實習(xí)設(shè)備和實習(xí)工位。以筆者學(xué)院電氣專業(yè)為例，完善了開展一體化教學(xué)的硬件條件。除了有基礎(chǔ)課程的多個實驗室外，還建有實訓(xùn)中心，中心建有五個場地。電子設(shè)備裝接工場地有18套設(shè)備、108個工位，主要功能是教授學(xué)生通過電腦軟件畫圖、制作電子線路板、焊接元件，并實現(xiàn)電路的某種控制。機(jī)電一體化場地有9套光機(jī)電一體化設(shè)備、108個工位，這些設(shè)備模擬了工廠企業(yè)里自動化流水線的控制過程。維修電工場地有9套設(shè)備，每套設(shè)備包含1個機(jī)床柜、1個自動化控制柜和3個機(jī)床模型，共有54個工位，主要培養(yǎng)學(xué)生分析電路原理、排除電路故障、機(jī)床自動化設(shè)計、安裝、調(diào)試等基本能力。數(shù)控裝調(diào)維修工場地有兩套數(shù)控車床和兩套數(shù)控銑床、48個工位，培養(yǎng)學(xué)生維修數(shù)控設(shè)備的技能。無線電調(diào)試場地有18套設(shè)備、108個工位，主要功能是進(jìn)行單片機(jī)編程，通過不同的電路組合，實現(xiàn)流水字幕顯示控制、數(shù)模、模數(shù)轉(zhuǎn)換、無線遙控等控制功能。

2.師資條件

一體化教學(xué)模式對教師有更高的要求，教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備高超的專業(yè)技能，在授課過程中能夠?qū)⒗碚撝R和技能要求融為一體，深入淺出地將知識傳授給學(xué)生。這樣的高標(biāo)準(zhǔn)需要教師堅持不懈，針對自身的短板，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身綜合素質(zhì)。

3.編制工作頁

目前，學(xué)校所使用的教材并不完全適應(yīng)一體化教學(xué)模式，同時地區(qū)發(fā)展不同、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同、對專業(yè)要求不同，所以有必要編制校本教材。對于一體化教學(xué)模式，各大院校都在推行工作頁，工作頁的出現(xiàn)使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能夠感受企業(yè)中“接單干活”的氣氛和流程，同時把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這也是一體化教學(xué)的宗旨所在。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）