郭軒廷

一、項目實施背景

PhotoShop是一款應用十分廣泛的軟件，主要是對以像素構成的數(shù)字圖像進行編輯和后期處理。在中職院校中PhotoShop也是多個專業(yè)的必修課。目前，在PhotoShop教學中多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，這對于基礎薄弱、個性強、自控力不強的中職校學生來說，這種教學方式已經(jīng)很難激發(fā)他們的興趣，學生學習起來也缺少成就感，很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。另外，傳統(tǒng)的講授方式上，教師唱主角，學生被動接受，學生完成作品過于理想化，不切實際，與市場需求脫離。

二、項目教學法簡介

項目教學法是以項目的完成引領教學。創(chuàng)設企業(yè)真實工作環(huán)境，教師角色轉變?yōu)橐龑橹?，評價為輔。學生自行進行信息采集、方案策劃、項目實施及成果展示，全部流程都由學生自主完成。學生通過該任務的完成熟悉各種工具在圖像處理中的運用，能在現(xiàn)實工作中具有解決問題的能力。并通過小組合作的形式，培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調能力及團隊意識，提高自身的技能水平和綜合素質。

三、項目教學法的實施過程

1.課前準備

PhotoShop課程對不同專業(yè)有不同技能目標，所以教師在上課前要提前制定好符合本專業(yè)的授課計劃。中職校院學生動手能力強、可塑性強、對新鮮事物興趣高，因此要針對此特點，引入“以學生為中心”“以項目為中心”“以實際經(jīng)驗為中心”的項目式驅動教學法。

首先，教師應對該班學生進行學習對象分析。該班學生已經(jīng)學習過素描、色彩基礎課程，具有一定審美能力，對色彩運用較熟悉。其次，分小組完成任務，課前與班主任聯(lián)系，挑選出學習、管理能力較強的學生擔任“主管”，安排班干部作為“組長”，每組人數(shù)大概6～9人，共3～4個學習小組。合理搭配組員，在上課前教師對“主管”及“組長”進行培訓，以提高“主管”和“組長”的組織、溝通、協(xié)調能力，以便提高小組學習效率。

2.課堂實施過程

（1）討論分析。針對PhotoShop軟件主要應用領域，由教師引導，各小組進行討論，以具體的真實照片處理為案例，激發(fā)學生的探索學習的興趣，然后再引申到平面設計作品的設計和制作上，包括圖片處理、DM宣傳單頁設計、建筑效果圖后期修飾、書籍裝幀設計、包裝設計、網(wǎng)頁制作等方面，發(fā)現(xiàn)并提出在各領域應用的不同點和相同點。

（2）安排項目。接單、明確項目目標，教師以客戶身份向各學習小組提出設計要求，提供設計必備的素材，并通過分析一些實際案例來提高學生解決問題的能力，明確設計要素。小組成員可分工合作，有的學生作為策劃，負責前期的策劃及文字撰寫；有的學生作為設計師，負責初步設計。各組要在規(guī)定的時間內制訂好初步設計方案，并把設計思路反饋給客戶，根據(jù)客戶的要求進行修改補充。為了防止“強者恒強，弱者恒弱”的現(xiàn)象發(fā)生，教師應該注意強調各小組成員之間的角色互換。

（3）項目實施。各學習小組根據(jù)本小組的設計方案進行制作，可以每人完成一部分，最后進行整合。在制作過程中，教師應巡回指導，指正學生在操作中出現(xiàn)的問題，幫助學生表達好設計理念完成設計效果。對于有些設計效果不理想的情況，教師應及時幫助解決問題。同時，教師要觀察記錄每個小組的完成情況，以便點評。

3.評價及展示

評價的方式應靈活多樣，可采用自我評價、小組互評及教師點評的方式相結合，既體現(xiàn)了教師的主導作用，也能體現(xiàn)同學之間的相互協(xié)作、共同進步。自我評價可以讓學生學會正確地認識個人與集體的關系，培養(yǎng)其客觀評價能力。小組互評，學生既是評價者也是被評價者，身份相同地位相等，同齡人之間的對話更容易讓他們接受。教師評價一般在評價的最后環(huán)節(jié)，教師對各組作品完成情況、學生認真程度、設計方案的合理性、可行性等方面進行全方位點評，并注重引導學生總結活動，培養(yǎng)其總結提升能力。

四、小結

PhotoShop課程的操作性和實用性強，因此教師在教學過程中要結合課程的特色與中職學生的特點，運用好項目教學法，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)學生的自主探索精神。通過完成企業(yè)真實案例，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。隨著教學改革的進一步深化，項目教學法也會被越來越多地使用，這將為社會培養(yǎng)出更多的具有操作技能和創(chuàng)新能力的人才。

（作者單位：河源技師學院）