滕達(dá)

（大慶師范學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 大慶 163712）

摘 要： 研究以實驗為基礎(chǔ)，分別對實驗班和控制班進(jìn)行前測和后測及調(diào)查問卷，進(jìn)一步驗證合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性和可行性。合作學(xué)習(xí)在學(xué)生英語閱讀的知識層面和閱讀的心理層面都取得了積極的效果，合作學(xué)習(xí)的方式符合語言發(fā)展規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

1.引言

起源于20世紀(jì)70年代的合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代中期成為一種教學(xué)理論和戰(zhàn)略體系并取得實質(zhì)性進(jìn)展。它重視課堂學(xué)生的本體性，以組群學(xué)習(xí)的方式展開。直到20世紀(jì)90年代，國內(nèi)才展開對合作學(xué)習(xí)的研究，逐步推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教育實驗與研究：北京師范大學(xué)教育系的主要“兒童主觀”發(fā)展實驗，杭州大學(xué)的“人格優(yōu)化教育探索”，以及湖南師范教育部大學(xué)的“團(tuán)隊教學(xué)實驗”等。研究證明，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)實踐能力和合作精神，為合作學(xué)習(xí)的理論研究提供了重要的參考和借鑒。我國合作學(xué)習(xí)的研究起步較晚，一線教師不能將理論與方法有效結(jié)合，目前把合作學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中英語閱讀實踐教學(xué)的研究相對較少。因此，本研究試圖以大慶一中初中英語為例，探討合作學(xué)習(xí)在初中分閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在探索合作學(xué)習(xí)能否有效提高初中生的閱讀能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度及其作用有何種影響。

2.合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)與閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式的課堂教學(xué)，根據(jù)一定的程序和方法促進(jìn)學(xué)生的合作異質(zhì)群體，是一種運用人際合作的教學(xué)策略體系促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感發(fā)展的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)層面涉及幾個方面內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)來看是有導(dǎo)向性的活動；從教學(xué)內(nèi)容來看由教師主導(dǎo)切分教學(xué)內(nèi)容模塊；從教學(xué)形式來看是同儕互助的學(xué)習(xí)方式；從教學(xué)參與者來說是以組群形式參與教學(xué)活動；從教學(xué)評價來看以小組的綜合成績評定等級。合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)在人本主義、建構(gòu)主義、動機(jī)理論和最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，學(xué)生以個體為單獨的學(xué)習(xí)元，在元與元之間缺少連接與互動。學(xué)生以老師為聚焦點，采用被動輸入的方式。學(xué)生在閱讀中缺乏主動性，閱讀過程中出現(xiàn)的問題不能一一得到及時的解決，同時不能以一個學(xué)習(xí)者的身份解決問題。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式運用到閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先自助式閱讀，然后在組群利益共同體下，自發(fā)式解決閱讀中的難點，這樣節(jié)省了上課時間，老師可以集中講解閱讀中的共性問題。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在學(xué)生的潛意識中就形成了分享互助的學(xué)習(xí)意識，利于緩解目前中學(xué)生的心理壓力，利于營造輕松的課堂氛圍。

3.實驗設(shè)計

實驗對象選定為大慶第一中學(xué)初中部七班、八班。七班為實驗班，八班為控制班。人均班級40人。實驗歷時8周。經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)后，班級進(jìn)行測試和問卷調(diào)查，驗證實驗結(jié)果。實驗前后都要進(jìn)行實驗班和控制班的閱讀測試，測試內(nèi)容都是相同難度的四套閱讀，每套包含20道選擇題，要求學(xué)生半小時內(nèi)完成。問卷調(diào)查是經(jīng)驗研究的重要工具。問卷設(shè)計為了了解學(xué)生的閱讀困惑和問題，以及學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度和英語閱讀策略。問卷調(diào)查分實驗前和實驗后兩部分對照進(jìn)行。

4.合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀中的應(yīng)用

4.1實驗分組

根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)性原則，組間同質(zhì)化原則，實施分組。實驗班共有學(xué)生40人，分為10個組，每組4名學(xué)生。分組時每一組都按照好、中、差等級分配，盡可能地保證性別平衡，并確保群體活動的有效性。該小組的每個成員都有明確的分工，擔(dān)任組長、監(jiān)督員、代言人和記錄員。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員的學(xué)習(xí)情況，確保每個成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；監(jiān)督員必須掌握小組學(xué)習(xí)過程；記錄員需要記錄學(xué)習(xí)過程和發(fā)言的內(nèi)容；代言人代表小組匯報小組討論結(jié)果，當(dāng)然，小組成員的角色不是一成不變的。

4.2閱讀應(yīng)用

英語閱讀主要包括三個部分：預(yù)讀、閱讀和閱讀后。閱讀中學(xué)生需要利用詞匯、句法、語法、背景知識等輔助建構(gòu)理解一篇文章。在實驗的八周內(nèi)，每次的英語閱讀都要按照合作學(xué)習(xí)的實驗步驟進(jìn)行，以下是英語閱讀課的主要過程：在正式閱讀前，老師給出相應(yīng)的詞匯和問題。設(shè)定背景知識目標(biāo)任務(wù)，下發(fā)到各組，由組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)大家進(jìn)行單詞查閱、釋義、造句。查閱相關(guān)背景信息，組織大家討論總結(jié)，最后由各組代言者展示。大家對老師提出的問題給出不同的回答，這樣就在閱讀前建立了很好的背景知識體系，消除了對閱讀材料的陌生感。同時，同學(xué)間的合作交流加深彼此的記憶，學(xué)生由被動接受變成主動參與。在正式閱讀中，學(xué)生首先自己完成略讀，找出文章大意及每一段的中心句，然后分組討論。在討論中，要求學(xué)生使用新單詞和短語，老師統(tǒng)一講解有異議的地方。學(xué)生在討論中彼此學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，幫扶閱讀困難同學(xué)。閱讀的第三步是細(xì)讀，老師設(shè)定相關(guān)細(xì)節(jié)和深度延展性問題，啟發(fā)同學(xué)思考。每組要充分準(zhǔn)備，最后進(jìn)行展示，形成組際間的競爭。學(xué)生們集思廣益，共同組稿，相互糾正發(fā)音及詞匯語法錯誤，達(dá)到自我學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的目的。閱讀后，要由組內(nèi)成員自我評估和組際間的相互評價，最終老師做總結(jié)，及時給出團(tuán)隊的反饋意見。

在閱讀過程中，采取階段式目標(biāo)法，每一階段設(shè)定一個目標(biāo)，每個目標(biāo)帶有不同訓(xùn)練目的，需要不同的閱讀方式和技巧。學(xué)生在每一階段接受任務(wù)不同，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所變化，可見合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的、相互提升的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生真正成為課堂的主人，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者。閱讀后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和評估，給出最終評價。學(xué)生在經(jīng)歷了整個閱讀互動過程后，及時得到反饋和評價，由此增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。

4.3對比分析

為了深入了解研究的效果，有必要對比兩個班測試的前后成績，對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本方差t檢驗分析。下表中假設(shè)方差相等的對應(yīng)一行F和Sig，其中F值表示得到的概率值P，一般小于0.05時就說明高度顯著，拒絕原假設(shè)（方差相等），認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對實驗班級英語閱讀教學(xué)起到一定輔助作用。研究結(jié)果如下：

實驗前的T值為2.02，P值為0.056；實驗后的T值為3.5，P值為0.014。從表1可以看出兩班閱讀測試成績的平均差異，實驗班平均分增加了2.6點，對照班平均得分增加了0.13點，控制班研究前后平均得分均接近相同。由此可見，實驗班的閱讀效果明顯強(qiáng)化。兩個班在實驗前平均分差2.3，兩個班級的統(tǒng)計結(jié)果Sig/P值為0.056，大于0.05，符合原假設(shè)，表明兩組平均值之間無顯著差異，證明實驗前兩個班級的英語閱讀水平基本相當(dāng)。實驗后，平均分值差4.77，p值小于0.05，拒絕原假設(shè)，表明兩組平均值之間存在顯著差異，即兩個班級的英語閱讀水平存在明顯差異。

問卷調(diào)查設(shè)置30道題，從閱讀的困難、閱讀焦慮程度、平時閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀課的授課方式、教學(xué)方法等方面設(shè)置問題。發(fā)放問卷80份，通過實驗前和實驗后回收的完整問卷50份。問卷設(shè)置選項為量表題，設(shè)置4個程度選項。下面將實驗后問卷調(diào)查作為歸納總結(jié)。

通過表2可以看出，實驗班和控制班93%和86%的同學(xué)普遍接受在閱讀教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)實施后，實驗班有64%的學(xué)生了解并運用閱讀策略，70%的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實驗班和控制班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)焦慮有效降低。

5.結(jié)語

經(jīng)歷了八周的閱讀教學(xué)后，研究發(fā)現(xiàn)，實驗班的閱讀成績高于控制班，學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，閱讀習(xí)慣處于良好的養(yǎng)成期。合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀課的應(yīng)用，不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀效果，還有效緩釋了學(xué)習(xí)壓力，利于學(xué)生的群體交往和小組合作。問卷調(diào)查結(jié)果證明了合作學(xué)習(xí)的組群性、動態(tài)性和互助性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成幫扶機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)體意識，共同探究問題，樹立正向的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成自發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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