段麗芳+段聰麗

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南 德宏 678400）

摘 要： 近年來，基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)得以實施和推廣，以云南省西南地區(qū)德宏一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)模式對于少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及少數(shù)民族學(xué)生對新的教學(xué)形態(tài)接受能力和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行調(diào)查研究，為少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)提供參考和佐證。

關(guān)鍵詞： 新媒體 英語學(xué)習(xí)態(tài)度 少數(shù)民族 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體在我國社會各個領(lǐng)域的發(fā)展具有劃時代意義。云南少數(shù)民族地區(qū)，由于受歷史、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，加之少數(shù)民族學(xué)生復(fù)雜的語言文化背景和特殊認(rèn)知特點(diǎn)，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展滯后。在此背景下，國家大力支持發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)教育，通過多種政策推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教育改革。新媒體時代不僅推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還變革少數(shù)民族地區(qū)的外語教育形態(tài)和教學(xué)模式?；谛旅襟w的教學(xué)創(chuàng)新模式引入民族地區(qū)教育領(lǐng)域，既給少數(shù)民族教育帶來機(jī)遇，又帶來挑戰(zhàn)。本文以云南省西南地區(qū)德宏傣族景頗族自治州一所高職院校英語課堂為例，對基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)模式對于少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生的影響，以及少數(shù)民族學(xué)生對新的教學(xué)形態(tài)接受能力和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行調(diào)查研究，為少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)提供參考和佐證。

一、基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)理論和背景

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是催生21世紀(jì)新媒體及新新媒體的主要技術(shù)。國內(nèi)外對新媒體的定義意見不一，聯(lián)合國教科文組織對新媒體定義：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行信息傳播的媒介，是報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。”（蔣宏，徐劍，2006）

新媒體的發(fā)展歷史始于計算機(jī)的應(yīng)用，“保羅·萊文森將互聯(lián)網(wǎng)上的第一代媒介稱為新媒介（New Media），如電子郵件、亞馬遜網(wǎng)上書店、報刊的網(wǎng)絡(luò)版、留言板、聊天室等；將互聯(lián)網(wǎng)上的第二代媒介稱為新新媒介，如博客網(wǎng)（Blog）、維基網(wǎng)（Wiki）等”（涂濤，李文，2015）。到了20世紀(jì)90年代富媒體時代，基于計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)媒體，多媒體課件、教學(xué)程序，以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等在教育領(lǐng)域得到了廣泛使用，促進(jìn)了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。媒體的應(yīng)用改變了學(xué)習(xí)者，催生了“數(shù)字原生代”新型學(xué)習(xí)者（涂濤，李文，2015）。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)模式受到了人們的普遍關(guān)注，體現(xiàn)在幾個方面：1.遠(yuǎn)程傳遞課堂：為幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)和落后學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教師資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。遠(yuǎn)程傳遞課堂為薄弱學(xué)校因缺師少教而無法開齊國家規(guī)定課程的問題提供了解決方案；2.網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)：突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)；3.異地同步教學(xué)：以網(wǎng)絡(luò)直播為主，在教學(xué)條件相當(dāng)而教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)的兩個班級之間開展同步教學(xué)活動，實現(xiàn)校際之間、班級之間“理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共進(jìn)”；4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)：對課內(nèi)課外時間如何運(yùn)用進(jìn)行重新安排，從而把學(xué)習(xí)主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；5.校園在線課程：學(xué)校通過開發(fā)或選用符合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需求的在線課程，將這些在線課程納入教學(xué)計劃，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗；6.引導(dǎo)式移動探究學(xué)習(xí)：通過移動設(shè)備在課堂上展開內(nèi)容探究，也支持學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)情境中開展探究學(xué)習(xí)等。

二、民族地區(qū)基于新媒體教學(xué)的調(diào)查研究

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和教學(xué)模式的創(chuàng)新引入云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)及大專院校的教育領(lǐng)域，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)形式、教學(xué)資源、教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等各方面重新定位和調(diào)整，對適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂的少數(shù)民族教師和學(xué)生來說，需要從心態(tài)、教與學(xué)的方法上都重新接受和適應(yīng)。以云南省西南地區(qū)德宏一所高職院校外語課堂為例，對基于新媒體的創(chuàng)新教學(xué)模式對于少數(shù)民族英語教學(xué)產(chǎn)生的影響展開調(diào)查。

（一）研究問題

1.基于網(wǎng)絡(luò)媒體的外語教學(xué)形式對少數(shù)民族學(xué)生是否產(chǎn)生積極影響？從哪些方面產(chǎn)生作用？

2.少數(shù)民族學(xué)生對新的教學(xué)形態(tài)接受能力和學(xué)習(xí)效果如何？

（二）調(diào)查對象

本研究受試為云南省西南部少數(shù)民族地區(qū)一所高職院校“基礎(chǔ)英語4”課程兩個教學(xué)班的120名學(xué)生。

（三）研究工具和方法

本研究主要采用調(diào)查問卷，輔以訪談和隨堂聽課。學(xué)生調(diào)查問卷包括選擇、填空和問答題，共15題。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷120份，回收117份。其中4名英語教師參與了訪談和被隨堂聽課；10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（四）調(diào)查結(jié)果和討論

1.基于新媒體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

研究顯示，該校新媒體教學(xué)一直以來主要是基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)輔助教學(xué)，教師在課堂內(nèi)使用PPT，網(wǎng)絡(luò)鏈接資源、音頻視頻的播放進(jìn)行英語授課，這種教學(xué)方式主要在課堂內(nèi)進(jìn)行，課外學(xué)生英語學(xué)習(xí)和作業(yè)完成主要以書本為主，教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)支持受限，基本沒有互動交流。近年來隨著新的教學(xué)理念引入，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，教學(xué)形式也在發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變：

（1）70%以上的教師曾經(jīng)使用或經(jīng)常使用微信、QQ等應(yīng)用型軟件支持的社會網(wǎng)絡(luò)交互平臺輔助英語教學(xué)，主要作用為學(xué)生答疑、教學(xué)資源分享、布置和批改作業(yè)、教學(xué)討論等。以QQ、微信平臺為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助。目前未能達(dá)到使用微信、微博和QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，或利用平臺達(dá)到以學(xué)生為主的探究型教學(xué)模式。

（2）學(xué)校使用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行教學(xué)和管理，并在師生中推廣。對于英語這門課程，80%以上的英語教師都參與了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、精品課課程、教學(xué)資源庫建設(shè)等。學(xué)生可隨時隨地點(diǎn)播音頻、視頻課件、查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，完成在線作業(yè)等；系統(tǒng)支持虛擬教室、即播即錄、聊天工具、BSS討論等師生互動功能。

2.新媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)效果

問卷數(shù)據(jù)顯示，在“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)媒體是否促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)？”問題上，80%以上的學(xué)生認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)對英語學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用；86%的學(xué)生認(rèn)為“接受”新媒體形式的教學(xué)方式，其中98%的學(xué)生贊同使用QQ平臺輔助教學(xué)，82%的學(xué)生贊同建立微信公眾號，把微信作為教學(xué)輔助的教學(xué)形式，究其原因，主要是微信和QQ在少數(shù)民族學(xué)生群體中的高使用率和受歡迎程度，以及手機(jī)在少數(shù)民族學(xué)生中廣泛受眾特征，99%的學(xué)生平均每天使用微信1次以上，平均時長20到50分鐘，每周至少3次以上。幾乎所有學(xué)生每天使用QQ，除了高使用率和手機(jī)持有率等原因外，還包括該程序符合年輕人個性化需求的輕娛樂化特征、個人空間、海量文件上傳和存儲功能、視頻時長、郵箱、在線使用人數(shù)等擴(kuò)展社交功能與優(yōu)勢。值得注意的是，相對于QQ、微信，僅有46%的學(xué)生喜歡或非常喜歡在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)，主要原因有三個：（1）網(wǎng)絡(luò)課程平臺內(nèi)容和資源枯燥，不感興趣（58%），基本是課堂教學(xué)內(nèi)容的照搬。（2）網(wǎng)絡(luò)課程是被動學(xué)習(xí)，受制于學(xué)校課程要求，學(xué)習(xí)沒有主動性（54%）。（3）校園網(wǎng)絡(luò)卡，手機(jī)性能不好（47%）。

另外，在“你會使用課程網(wǎng)絡(luò)平臺的師生交互討論工具和老師溝通交流嗎？”和“你會使用課程網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源嗎？”問題上，78%的學(xué)生回答“不會”和“很少會”，認(rèn)為師生交互系統(tǒng)在線人數(shù)少；受制于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)速等因素，課程教學(xué)平臺資源利用率低。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體輔助英語教學(xué)的方向

在“如果在網(wǎng)絡(luò)課程平臺開設(shè)英語課，你希望滿足英語學(xué)習(xí)的哪些需要？”問題上，90%以上的學(xué)生選擇了課外教學(xué)資源（如圖像、音視頻、閱讀材料、聽說材料、題庫等）的擴(kuò)展；72%的學(xué)生認(rèn)為英語以“聽說讀寫”技能訓(xùn)練為主，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法滿足技能學(xué)習(xí)需要，尤其是說的技能；86%的學(xué)生認(rèn)為“相對于學(xué)習(xí)通的網(wǎng)絡(luò)英語課程學(xué)習(xí)，更喜歡到英語課堂上課”；90%“贊成”和“非常贊成”在線與老師溝通、答疑和教學(xué)指導(dǎo)。

三、結(jié)論和啟示

通過調(diào)查研究，我們得出以下結(jié)論：

1.少數(shù)民族地區(qū)的新媒體教學(xué)既有和內(nèi)地漢族地區(qū)的共同之處，又有獨(dú)特性。移動媒體在教學(xué)上應(yīng)用相對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺似乎更具優(yōu)勢。這既是主觀上的原因，又是客觀條件的限制。

主觀上，移動媒體教學(xué)更符合當(dāng)今年輕人，包括少數(shù)民族學(xué)生，對個性化和新技術(shù)前沿性體驗的追求，移動媒體關(guān)注用戶體驗，不僅包括交互體驗，還可根據(jù)用戶獲取信息的偏好為其提供個性化的信息服務(wù)。泛在式的移動學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生不再適應(yīng)大量文字的閱讀，養(yǎng)成了微閱讀、碎片化閱讀的新閱讀習(xí)慣；互聯(lián)網(wǎng)匯聚的海量信息及其搜索的便捷性促使學(xué)習(xí)者在遇到問題時更愿意直接到互聯(lián)網(wǎng)上搜索答案。

客觀上，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校地處邊疆，因為師資水平、教師能力和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上的一些問題，網(wǎng)絡(luò)課程平臺未能合理充分利用，英語教學(xué)效果不夠理想，沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，手機(jī)客戶端的移動媒體學(xué)習(xí)比基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更加方便快捷，更加人性化。

2.在英語教學(xué)方面，語言由于社會功能和交際功能需要，無論是移動媒體的學(xué)習(xí)形式還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，英語課堂教學(xué)仍然具有不可比擬的優(yōu)勢地位。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為輔助教學(xué)，應(yīng)優(yōu)先滿足課外知識資源的擴(kuò)展、即時交互、課外指導(dǎo)及作業(yè)批改布置等的需要，教師應(yīng)針對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計，提高對新媒體的教學(xué)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)信息資源的整合能力，發(fā)揮新媒體的最大教學(xué)價值。

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