錢忠彥

摘 要：“熱吵熱賣”教學(xué)法就是給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要解決的問題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，在找問題依據(jù)并解決問題中去學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)無法解決的東西，讓學(xué)生在互助中去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵學(xué)生相互討論、互相質(zhì)疑、互相辯論，在討論、質(zhì)疑與辯論中去建構(gòu)學(xué)生的知識體系，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決無法解決的問題。本文主要依據(jù)“熱吵熱賣”教學(xué)法從備課和實踐等方面闡述該教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：備課；摩擦力；熱炒熱賣

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0026-2

在與老師們的交流中，經(jīng)常能聽到這樣的說法：寫教案就是抄教案。至于備課，并不是首先認真研讀教材，理清思路，在覺得自己不知如何下手或沒有把握的地方才去查看別人是如何做的，為彌補和改進自己的缺失以資借鑒，而是或上網(wǎng)查找他人的成品，或東拼西湊不同教案的一個個片斷，以為這就是備課，這就是最好的教案。于是，在課堂上經(jīng)常能看到老師要么在背教案，要么講的內(nèi)容前后分離、轉(zhuǎn)換生硬，以致于關(guān)注了內(nèi)容卻丟失了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生又丟失了內(nèi)容！課堂毫無靈氣，效果可想而知。

備課，是對上課的準備——準備課標、教材內(nèi)容、學(xué)生情況、教法。教案只不過是對備課過程的記錄。如果沒有上課教師本人對教材內(nèi)容的認真解讀、教學(xué)過程的精心設(shè)計，學(xué)情的細致分析，拿別人的東西當自己的教案去上課，再好的教案也發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。更何況教材雖是專家經(jīng)過精心編寫的，但再好的教材呈現(xiàn)在我們面前時，也只不過是一些用以教學(xué)的材料，知識的展開是平面的。我們?nèi)绾伟哑矫娴慕滩膬?nèi)容立體地展現(xiàn)給學(xué)生，才是我們在備課中首先應(yīng)該考慮的問題。換句話來說，只有把平面的內(nèi)容描述變成立體的細節(jié)展示，才利于學(xué)生理解、吸收與掌握；只有把平面的知識點展示變成立體的情景再現(xiàn)，把死的材料變成活的、生動的場景，才能激起學(xué)生的興趣，達成應(yīng)有的效果[1]。

人教版普通高中必修課《物理1》第三章的《摩擦力》一節(jié)，編者在內(nèi)容的安排上非常合理、到位，環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性很強，隨著教材內(nèi)容的展開，逐步深入又恰到好處地闡述了“靜摩擦力”“滑動摩擦力”的概念。

教材第一句話是“摩擦是一種常見的現(xiàn)象”，在初中已學(xué)知識的基礎(chǔ)上直接給出“摩擦力”的概念。接著給出一個“思考與討論”的問題，并給出三幅漫畫，依據(jù)漫畫內(nèi)容的分析，得到被推物體有了運動的“趨勢”，依據(jù)二力平衡的知識給出“靜摩擦力”的概念；結(jié)合二力平衡，隨著推力的增大，靜摩擦力也隨之增大，且靜摩擦力與推力相等；接著先演示，再讓學(xué)生動手探究靜摩擦力的增大范圍：同時得到當靜摩擦力大到一定程度時，反而又要減小到一個小于最大值的定值，被推物體運動起來[2]。依據(jù)實驗探究得到的數(shù)據(jù)，給出“滑動摩擦力”的概念。最后，以一個例題及順帶給出“滾動摩擦”的概念結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容。

對教材上所給出的這一節(jié)內(nèi)容，“摩擦力”的概念在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，對于“靜摩擦力”，是物體在有了運動的“趨勢”，但又還沒有運動起來時所獨有的[3]?！摆厔荨北旧黼y以看見，相對抽象，這對于高一的學(xué)生來說，如何把“趨勢”展示給學(xué)生，是本節(jié)課的一個關(guān)鍵。

海綿的使用，恰好可以很好地把“趨勢”展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地看到：用如圖1所示的方式推海綿時，海綿還沒有運動起來，但卻產(chǎn)生了一個“形變”，形變的出現(xiàn)不正是運動“趨勢”的一個很好的再現(xiàn)嗎？這樣就把運動的“趨勢”直接展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，讓學(xué)生直觀地看到了“趨勢”的真實性，這對學(xué)生理解“趨勢”有很大的幫助。從這個意義上講，物理老師一定要做一個生活中的有心人，善于把身邊的事物引入我們的課堂！

水平前推擠壓桌面的手掌，可以讓學(xué)生親身感覺到靜摩擦力的大小、方向，為學(xué)生對靜摩擦力的認識、理解提供了能感受得到的依據(jù)，為靜摩擦力“下定義”創(chuàng)造了條件?？梢哉f，認真研讀教材，把平面的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成立體的、讓學(xué)生可感知的切身體會，是提高教學(xué)效果的有效手段。

有了上面的“看到”運動的“趨勢”、切身“感受”到靜摩擦力的存在、大小、方向，對教材中的圖3.3-1：推與地面接觸的箱子，但箱子相對地面沒動時，箱子與地面之間就有了力作用，且還與推力的大小相等，方向相反；只要箱子與地面之間還沒有產(chǎn)生相對運動，靜摩擦力的大小就隨著推力的增加而增大，并與推力大小保持平衡的理解，也就順理成章了[4]。

定性地分析了靜摩擦力后，接下來就讓學(xué)生動手親自測一測靜摩擦力的大小、變化的范圍，讓學(xué)生通過體驗更進一步認識靜摩擦力及最大限度的真實性[5]。依據(jù)親身體驗，讓學(xué)生通過舉例來說一說“靜摩擦力”在他們身邊的存在及利弊，以加深他們對知識的理解，同時也能讓學(xué)生體會到知識是有用的，能解釋身邊的一些自然現(xiàn)象。

學(xué)生剛剛測出的數(shù)據(jù)還應(yīng)好好地利用：順勢給出滑動摩擦力的概念恰似水到渠成。至此完成本節(jié)內(nèi)容第一課時的教學(xué)。

本節(jié)內(nèi)容，教參上給出的參考課時是三課時。據(jù)此，絕大多數(shù)老師在處理的時候第一課時只上到靜摩擦力，滑動摩擦力放在第二課時去上，其實從實踐中也發(fā)現(xiàn)，如果第二課時再來處理滑動摩擦力，這樣反而浪費了讓學(xué)生測靜摩擦力時所得到的很好的現(xiàn)存資源：最大值的得出、突然減小等，同時也不利于學(xué)生對比理解摩擦力的這兩種狀態(tài)的異同。

另外，我們的老師在教學(xué)時總想一次性地把所有知識都教給學(xué)生，這樣當然好，但并沒有考慮到學(xué)生在知識吸收、消化、理解的過程中還有一定的延遲性：只有當學(xué)生對當前內(nèi)容吸收后，經(jīng)過一定時間的理解，才可能吸收更深一層次的內(nèi)容，也才可能消化、理解、掌握得了更深一層次的內(nèi)容。否則，將會使學(xué)生因達不到應(yīng)有的深度而失去學(xué)習(xí)的信心。

至于教法，對于本課時的教學(xué)內(nèi)容，如“趨勢”，講是難以講清楚的，重在讓學(xué)生看見、感受與動手操作，在見、感、動中去學(xué)習(xí)。那么，不如換一種方式：給學(xué)生準備好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合教材，通過自己的親身感受、體驗，從中去吸收所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當學(xué)生完成學(xué)案規(guī)定的內(nèi)容后，讓學(xué)生圍繞教材與學(xué)案以小組為單位展開討論甚至爭論，并在這個過程中去達成共識。最后，隨機抽學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果加以展示，從實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣更能收到意想不到的效果。

展示，在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂上，也是重要的一環(huán)，這樣不僅可以暴露學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不足，以便及時加以調(diào)整、補充，更重要的還在于強化學(xué)習(xí)的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便學(xué)生更好的理解。當然，展示也要做到有目的、有針對性，點到、達成目標為好，切不可為展示而展示。

總之，備課是為了上好課，達成高效率的教學(xué)。只有通過課前對教材的認真研讀與充分的準備，做教學(xué)的有心人，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容，考慮適合本內(nèi)容的教法，才可能讓自己的教學(xué)變得輕松而有效。

參考文獻：

[1]李平.初級階段教學(xué)中情景教學(xué)法的研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[2]馬亞莉.解讀《摩擦力》提升自主學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2014（3）：31-32.

[3]田安俊.靜摩擦力教學(xué)點滴[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2006（3）：55，60.

[4]胡青友.靜摩擦力與推力的關(guān)系[J].新高考：高一物理，2014（9）：13.

[5]陳桂蓮.靜摩擦力的教學(xué)設(shè)計與反思[J].技術(shù)物理教學(xué)，2010（2）：6-8.（欄目編輯 劉 榮）