摘 要：現(xiàn)代學徒制是解決當前市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用工需求脫節(jié)這一矛盾的突破口。本文從現(xiàn)代學徒制的角度出發(fā)，結(jié)合市場營銷專業(yè)的特點，對現(xiàn)代學徒制在高職院校實施的前提保障、師資培訓、課程開發(fā)、國際交流與合作等方面進行了探索，以期在建立可持續(xù)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式上起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；就業(yè)導向；人才培養(yǎng)；職業(yè)技能

根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議精神和《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件的有關(guān)要求，在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一等職業(yè)院校發(fā)展的推進過程中，各專業(yè)需領(lǐng)會現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，將提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，才能培養(yǎng)出適應企業(yè)用工需求的現(xiàn)代化人才。本文將以市場營銷專業(yè)為載體，積極探索在現(xiàn)代學徒制背景下以職業(yè)能力為導向的高職院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代學徒制的應用

1.1 實施現(xiàn)代學徒制的必要性

高職院校市場營銷專業(yè)的發(fā)展普遍經(jīng)歷了從重視實踐環(huán)節(jié)的教學改革到重視實訓基地建設的投入，多年來一直探索專業(yè)技能的教學提升。盡管做了很多努力和嘗試，但僅靠幾套沙盤實訓軟件、單一的實訓項目、賽教結(jié)合的實踐教學和階段性地組織學生進企業(yè)實習，都只能暫時解決工作中某一方面的問題，無法完全滿足企業(yè)的招工要求。無論是教師的實踐教學經(jīng)驗還是實訓條件的更新速度都達不到市場的要求。而技能型人才所具有的分析復雜的綜合能力只能在真實的工作情境和整體化的工作過程中獲得，現(xiàn)代學徒制無疑成為解決這一問題的一劑良藥。

1.2 前提保障

1.高職教師的職業(yè)能力提升

在科研排名、教學競賽、職稱評審等考核制度的約束下，高職院校教師崗位競聘的門檻逐年提高。從本科學歷到研究生學歷，再到目前普遍青睞的博士生學歷，高職院校在遴選競聘者時更看重應聘者的教育背景而忽略了應聘者的行業(yè)經(jīng)歷。更大的障礙在于教師們?nèi)粘ＦＳ趹陡黜椊虒W任務考核，難于以兼職的身份走入企業(yè)一線進行實操技能的鍛煉。而企業(yè)的一線師傅實踐能力強、工作經(jīng)驗豐富，卻沒有足夠的教學經(jīng)驗將技能技術(shù)有效地傳達給學生。因此，高職教師的職業(yè)能力在實施現(xiàn)代學徒制的推行中起著基礎(chǔ)性的作用。學校應落實教師的企業(yè)實踐制度，盡可能地幫助教師脫產(chǎn)進企業(yè)鍛煉和培訓，在實踐中形成實踐教學智慧。

2.行業(yè)指導與服務

由于行業(yè)協(xié)會不同于一般的社會組織，掌握了行業(yè)最新最全的信息數(shù)據(jù)，對企業(yè)的技術(shù)要求和人才需求都有專業(yè)的判斷。因此德國頒布的《職業(yè)教育法》中就要求每個行業(yè)協(xié)會都成立一個職業(yè)教育委員會，負責制定職業(yè)教育的行業(yè)標準，執(zhí)業(yè)資質(zhì)的考核。然而，行業(yè)協(xié)會在我國的職業(yè)教育發(fā)展中起到的作用十分有限，教育領(lǐng)域?qū)π袠I(yè)協(xié)會的作用也不夠重視，各個學校培養(yǎng)人才的標準也不統(tǒng)一，導致培養(yǎng)出來的學生往往不能令企業(yè)滿意。因此在推廣現(xiàn)代學徒制的過程中，行業(yè)協(xié)會需要有更清晰的角色定位，要參與指導教育教學，為學校的人才培養(yǎng)提供行業(yè)人力資源需求預測和就業(yè)信息，解決市場和學校之間的信息不對稱問題。

2 現(xiàn)代學徒制下市場營銷專業(yè)的探索

現(xiàn)代學徒制不僅適用于技術(shù)性較強的工科類專業(yè)，也適用于傳統(tǒng)的商貿(mào)類專業(yè)。市場營銷的特點決定了市場營銷專業(yè)必須強調(diào)學生在市場的實踐和實操能力，僅僅系統(tǒng)地掌握營銷的理論知識只能做到紙上談兵，而要能將理論運用到現(xiàn)代商場的真實環(huán)境中就離不開實踐中磨練出來的綜合素養(yǎng)。為了讓現(xiàn)代學徒制落地，必須做到學徒與崗位、學校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)無縫對接。

2.1 實施措施

1.學生與學徒的身份互認

現(xiàn)代學徒制下學生與學徒的雙重身份是校企合作的結(jié)果，是建立在受法律保護的學徒合同之上。通過聯(lián)合招生招工，入學的同時入職。學徒合同的簽訂保障了學生受教育的權(quán)利和作為學徒的職工福利，更重要的是分清了多方在現(xiàn)代學徒制開展中的權(quán)利和義務，促使企業(yè)和學校共同開發(fā)教學課程、拓展教學資源、培養(yǎng)學徒的工匠精神。市場營銷學生與學徒的身份互認使得企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)上有著相同的角色，不完全依賴企業(yè)的技能訓練，也不過分強調(diào)學校的理論教育。

2.課程銜接體系

為保障課程的無縫對接，市場營銷專業(yè)必須建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制促使校方及時更新教學內(nèi)容，使之符合職業(yè)化的教育理念。其次，在開展現(xiàn)代學徒制之前，必須圍繞企業(yè)和學生的特點、行業(yè)規(guī)范由校企雙方共同參與系統(tǒng)化的課程設置并合理制定企業(yè)實踐和課程學分的互換制度，建立學業(yè)標準和學徒標準的雙標準考核體系。不能延續(xù)傳統(tǒng)的理論課程設置，而是應該通過學校教師、企業(yè)師傅和行業(yè)專家的三方座談交流，根據(jù)企業(yè)的人才需求和職業(yè)技能分析來設置相應的課程體系。根據(jù)企業(yè)所在行業(yè)的職業(yè)資格要求納入到教育課程中，并鼓勵學生積極參與行業(yè)主辦主導的技能大賽。在課程設置中要能體現(xiàn)分段進階式的課程提升，滿足從學生到學徒，從學徒到準員工，從準員工到正式員工不同階段的能力培養(yǎng)。

2.2 質(zhì)量保障

1.融合企業(yè)文化

現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)是學校和企業(yè)在育人目標上的一致和教育資源上的互相依賴。企業(yè)文化和校園文化的融合體現(xiàn)出校企雙方的互相認同和學校專業(yè)的辦學特色?！耙压I(yè)文化融入校園文化，實現(xiàn)工業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進校園”就需要教師去企業(yè)一線鍛煉和學習將企業(yè)文化帶回課堂，也需要企業(yè)師傅參與到學校實訓場地建設和課程改革的過程中來。在這過程中，學校教師和企業(yè)師傅應保持緊密聯(lián)系，定期進行學術(shù)交流。在校園建設中應適當引入企業(yè)文化元素，有意識地將校園文化和企業(yè)文化對接，縮短學生和用人單位之間的距離。

2.職業(yè)素養(yǎng)培訓

現(xiàn)代學徒制下學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開學校專業(yè)課老師和企業(yè)師傅的共同培養(yǎng)。在市場營銷專業(yè)教學中要以課程為載體，突出職業(yè)理想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等內(nèi)容；在企業(yè)實踐中要以實操為載體，突出職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)規(guī)范等，以融入企業(yè)為培養(yǎng)目標，強調(diào)學徒的操作規(guī)范。在學校和企業(yè)雙標準的考核體系下，將職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成納入到考核范圍，使培養(yǎng)出來的學生/學徒具備“現(xiàn)代職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介

田仕華，杭州職業(yè)技術(shù)學院，教師，講師，碩士研究生，研究方向：職業(yè)教育。