胡小紅

摘 要：目前，高職院校屬于培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才的關(guān)鍵性場所，其所培養(yǎng)的人才質(zhì)量水平高低直接關(guān)系到現(xiàn)代化社會對人才的認(rèn)可度，影響學(xué)生入學(xué)率以及就業(yè)率。因此，為了強化對剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的大力培養(yǎng)與嚴(yán)格管理，相關(guān)管理人員必須要將就業(yè)作為教學(xué)導(dǎo)向，積極開展高職教育。本文就以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革創(chuàng)新展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職教育；改革創(chuàng)新

近幾年來，隨著我國現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也正在發(fā)生著較大變化，逐漸向著多元化以及多層次化方向發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，只有做到人才的多層次化，才可以在一定程度上充分滿足現(xiàn)代化的社會發(fā)展需求，促進企業(yè)在日益激烈的現(xiàn)代社會競爭當(dāng)中取得勝利[1]。此外，在社會發(fā)展需要日益提升的同時高職院校教育要求也在不斷提升，要求高職院校教育要將就業(yè)作為教育導(dǎo)向，不斷進行改革創(chuàng)新。

1 高職教育存在的問題

1.1 高職教育中學(xué)生主體性意識相對薄弱

盡管我們到處都在強調(diào)學(xué)生主體地位提升，注重主體性作用提升，然而有很多高職院校在實際教育教學(xué)期間，依然運用傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法開展教學(xué)，將教師作為教學(xué)主體，堅持教師的權(quán)威作用。因此，在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，高職教育難以做到因材施教，從而在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.2 高職教育中理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)

從專業(yè)化角度出發(fā)，理論以及實踐間的相互關(guān)系是現(xiàn)代化高職院校必須要高度關(guān)注的重要課題，只有將實踐教學(xué)作為導(dǎo)向開展理論教學(xué)，然后在理論教學(xué)的前提下開展實踐教學(xué)，才可以使高職院校教育真正實現(xiàn)兩者的融合，增強學(xué)生的實踐技能[2]。然而，目前，一些高職院校教學(xué)過程中存在非常嚴(yán)重的理論與實踐脫節(jié)問題，從而難以將理論很好地應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果相對較差，且實踐學(xué)習(xí)的進度也相對緩慢。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革創(chuàng)新

2.1 樹立正確的教育理念

高職教育的目的在于大量培養(yǎng)高技能高素質(zhì)的人才，具有自身相對獨特的教育特點以及教育規(guī)律。之前，高職教育理念主要是注重學(xué)科型教育研究，在課程設(shè)置層面也是三段式的，教育教學(xué)方法更側(cè)重于知識講授，大部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是為專業(yè)化理論教學(xué)服務(wù)的[3]?，F(xiàn)階段，隨著現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)的日益需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，踐行技能提升的教育理念，樹立技能培訓(xùn)意識，讓學(xué)生擁有成功化的未來想象，進一步促進技術(shù)人才地位以及社會待遇的提升。此外，在這一教育理念指導(dǎo)之下，應(yīng)始終堅持“以人為本”的原則，把提高學(xué)生素質(zhì)水平以及企業(yè)實際需求進行有機結(jié)合，并將其貫穿到整個教育過程中，在借助整體性教育促進學(xué)生職業(yè)能力提升的過程中，使其充分了解企業(yè)對于現(xiàn)代化人才的需求，然后對相關(guān)人才實施專業(yè)化的培訓(xùn)教育，從而使他們在未來的發(fā)展中更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，使高職教育逐漸發(fā)展為專業(yè)化技術(shù)人才的培養(yǎng)基地。

2.2 科學(xué)化調(diào)整教育專業(yè)設(shè)置

以就業(yè)為導(dǎo)向的教育改革要求高職院校必須推陳出新，并設(shè)立一些相關(guān)的熱門高職教育專業(yè)，強化對于骨干型專業(yè)的建設(shè)，對市場已經(jīng)飽和了的專業(yè)進行及時調(diào)整，引進大量先進專業(yè)，并促進復(fù)合型專業(yè)的不斷推廣應(yīng)用，然后在此前提之下對教學(xué)專業(yè)進行拓展，使其向著專門化方向發(fā)展。從高職教育模式角度出發(fā)，相關(guān)管理人員應(yīng)做到高職教育與企業(yè)創(chuàng)新改革理論之間的有機結(jié)合，采取綜合化教學(xué)模式，使高職教育逐漸成為企業(yè)人才的搖籃。就專業(yè)設(shè)置而言，教育專業(yè)的適應(yīng)性以及針對性是非常必要的[4]。高職教育人才不僅應(yīng)有著較強地適應(yīng)社會能力，還必須要有較強的就業(yè)針對性技能。在實際教學(xué)期間，做到學(xué)生知識層的寬泛化，增強其對工作的適應(yīng)性。此外，高職院校應(yīng)加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，增強就業(yè)能力。

2.3 完善人才培養(yǎng)模式

高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該面向社會化，所培養(yǎng)出來的人才需有著較強的社會適應(yīng)性，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式。具體來說，高職人才培養(yǎng)期間，第一，高職院校需要充分利用自身現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生提供集訓(xùn)機會，并引導(dǎo)學(xué)生將其作為畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)的資源[5]。第二，高職院校應(yīng)強化學(xué)校以及企業(yè)間的溝通合作，從而為學(xué)生聯(lián)系相對穩(wěn)定的畢業(yè)實習(xí)基地，進而使學(xué)生在定期實習(xí)中使自己更加滿足實踐訓(xùn)練需求。第三，高職教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生參與到相關(guān)的科研工作中，特別是技術(shù)改革工作中，使高職學(xué)生可以在第一時間把握現(xiàn)代化社會需求，院校還可以借助定期聘請企業(yè)管理經(jīng)驗相對豐富的管理人員授課的方式，使學(xué)生掌握最新行業(yè)信息，學(xué)會更多專業(yè)技能，達到學(xué)以致用的目的。第四，高職教師在實際教學(xué)期間，必須要突出教學(xué)活動的實踐性。強調(diào)實踐教學(xué)的重要價值，適當(dāng)加大實訓(xùn)教學(xué)課程比例，實現(xiàn)理論以及實踐間的有機結(jié)合。

2.4 構(gòu)建雙師型教師隊伍

從專業(yè)化角度出發(fā)，師資隊伍不僅可以保證教學(xué)計劃順利執(zhí)行，而且也是高職教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。在高職院校教師隊伍建設(shè)的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)該將雙師型隊伍作為培養(yǎng)目標(biāo)，教師要具備不同種類技術(shù)職稱。具體來看，高職教育與普通教育進行比較，最具差異的一點就是人才培養(yǎng)特點不同，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)大量生產(chǎn)、服務(wù)以及管理為一體的綜合性人才?！半p師型”隊伍就是所謂的專兼結(jié)合隊伍，致力于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合[61]。為了構(gòu)建雙師型隊伍，首先，應(yīng)從企事業(yè)單位合理選擇符合條件的人員任教；其次，可以選擇一批專職教師分期或者是分批到企業(yè)一線進行鍛煉進修；再次，可以聘請一些“雙師型”的兼職教師進行任教。

3 結(jié)語

總而言之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，應(yīng)該逐漸改變之前的教育理念，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)模式，建立和培養(yǎng)出具有適應(yīng)性和針對性的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的需要和貼近企業(yè)對高技能人才的要求。

參考文獻

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