馮芃+沙莉++于揮

【摘要】本研究采用觀察法與訪談法，對幼兒園繪本教學(xué)活動中新手與熟手教師的互動特征進(jìn)行了比較研究，主要關(guān)注師幼互動的言語結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)風(fēng)格、師幼情感氛圍、教師提問和回應(yīng)等，研究者據(jù)此提出了若干改善幼兒園繪本教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的建議，以期有效提高幼兒園繪本教學(xué)活動的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園繪本教學(xué)活動；熟手教師；新手教師；師幼互動特征

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）06-0013-06

“幼兒園繪本教學(xué)活動中的師幼互動”是指幼兒園教師以繪本為主要閱讀素材，有組織、有目的地與單個或多個幼兒之間相互影響、相互作用的行為過程?！?〕本研究借助弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（以下簡稱FIAS），對幼兒園繪本教學(xué)活動中新手與熟手教師的師幼互動特征進(jìn)行比較與分析。其中，熟手教師為教齡10年及以上、小教一級及以上的教師，新手教師為教齡3年及以下、小教三級及以下的教師。比較分析的關(guān)注點(diǎn)為師幼互動的言語結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)風(fēng)格、師幼情感氛圍、教師提問和回應(yīng)等，研究者據(jù)此提出了若干改善幼兒園繪本教學(xué)活動中師幼互動質(zhì)量的建議，以期有效提高幼兒園繪本教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、研究思路與方法

本研究選取幼兒園大班、中班、小班各2個（共6個）繪本教學(xué)活動為研究案例。每班各選擇1名熟手教師和1名新手教師，每對熟手教師和新手教師就同一繪本內(nèi)容在同一班級組織開展繪本教學(xué)活動。通過運(yùn)用觀察法、訪談法和FIAS，對熟手—新手教師繪本教學(xué)活動中師幼互動的主要特征進(jìn)行比較與分析。

本研究以FIAS為研究工具，在借鑒弗蘭德斯原有編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，參考已有的相關(guān)研究，〔2-5〕對其進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的編碼系統(tǒng)見下表。

二、幼兒園繪本教學(xué)活動中熟手—新手教師師幼互動的特征

（一）熟手—新手教師師幼互動的言語結(jié)構(gòu)特征

對于師幼互動言語結(jié)構(gòu)的分析主要包括教師言語比例、幼兒言語比例、有助于教學(xué)的沉寂或混亂和無助于教學(xué)的沉寂或混亂。其中，教師言語比例表示教師言語時間占全部教學(xué)時間的比例，數(shù)據(jù)越高，表示活動中教師講話的比例越高。幼兒言語比例表示幼兒言語時間占全部教學(xué)時間的比例，數(shù)據(jù)越高，表示活動中幼兒講話的比例越高。有助于教學(xué)的沉寂或混亂比例表示有助于教學(xué)的安靜或混亂的時間占全部教學(xué)時間的比例，數(shù)據(jù)越高，表示幼兒做練習(xí)、思考、合作學(xué)習(xí)、自由討論的時間越多。無助于教學(xué)的沉寂或混亂比例表示無助于教學(xué)的安靜或混亂的時間占全部教學(xué)時間的比例，數(shù)據(jù)越高，表示師幼間言語互動質(zhì)量越差?！?〕

對熟手—新手教師師幼互動中的言語互動行為進(jìn)行的比較分析發(fā)現(xiàn)，熟手教師言語比率集中在70%～79%之間；幼兒言語比率集中于16%～25%之間；有助于教學(xué)的沉寂或混亂比例集中于0.8%～4.4%之間，無助于教學(xué)的沉寂或混亂比例集中于1%～3.6%之間。新手教師言語比率集中在50%～81%之間，幼兒言語比率集中于12%～32%之間，有助于教學(xué)的沉寂或混亂比例集中于0.4%～14%之間，無助于教學(xué)的沉寂或混亂比例集中于1%～6.6%之間。這說明，熟手教師的師幼互動言語結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定，而新手教師的師幼互動言語結(jié)構(gòu)存在較大差異。

整體而言，幼兒園繪本教學(xué)活動中教師言語比例偏高，幼兒言語比例偏低，有助于教學(xué)的沉寂或混亂比例整體偏低，無助于教學(xué)的沉寂或混亂比例整體也偏低（詳見圖1和圖2）。這說明，在繪本教學(xué)活動中，教師言語占主導(dǎo)地位，幼兒參與程度較低，師幼互動呈現(xiàn)出非對稱相倚型。另外，師幼互動的過程通常以教師把控活動進(jìn)程為主，幼兒自主活動較少?；顒又谐霈F(xiàn)混亂或師幼間零溝通的情況較少，活動時間利用率較高。觀察發(fā)現(xiàn)，無助于教學(xué)的沉寂或混亂主要發(fā)生在活動的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，例如幼兒分發(fā)繪本、教師操作PPT等。

（二）熟手—新手教師師幼互動中體現(xiàn)出來的教學(xué)風(fēng)格特征

對師幼互動中教師教學(xué)風(fēng)格的分析主要包括教師言語間接影響與直接影響的比率和積極影響與消極影響的比率。其中，間接影響與直接影響的比率表示教師采用間接影響的話語時間（接受幼兒情感、表揚(yáng)或鼓勵幼兒、采納幼兒觀點(diǎn)）與采用直接影響的話語時間（講授、命令或指示和批評或維護(hù)自己的權(quán)威）的比率。數(shù)據(jù)大于100%時，表示教師采用間接影響的話語時間大于采用直接影響的話語時間，反之，則表示教師更傾向于直接控制。積極影響與消極影響的比率表示教師采用積極影響的話語時間（接受幼兒情感、表揚(yáng)或鼓勵幼兒、采納幼兒觀點(diǎn)）與采用消極影響的話語時間（命令或指示和批評或維護(hù)自己的權(quán)威）的比率。數(shù)據(jù)大于100%，表明教師側(cè)重于對幼兒施加積極強(qiáng)化，反之，則表明教師更側(cè)重于消極強(qiáng)化?！?〕

研究者對熟手—新手教師師幼互動中體現(xiàn)出來的教師教學(xué)風(fēng)格特征進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，熟手教師言語間接影響與直接影響的比率，除教師3外，均大于100%；新手教師言語間接影響與直接影響的比率小于或處于100%的邊緣。熟手教師言語積極影響與消極影響比率整體偏高（303.77%～500%）；新手教師言語積極影響與消極影響比率整體上偏低（104.71%～505.56%），并且有較大差異。

整體而言，熟手教師更多采用間接影響的方法，包括接受幼兒情感、表揚(yáng)或鼓勵幼兒、采納幼兒的觀點(diǎn)等；新手教師更多采用直接影響的方法，包括教師講授、命令或指示等。但無論是熟手教師還是新手教師，在繪本教學(xué)活動的師幼互動過程中，都傾向于講授、提問等形式。另外，雖然熟手教師和新手教師都傾向于采用積極影響方式，但新手教師消極強(qiáng)化行為也較多（詳見圖3和圖4）。

（三）熟手—新手教師師幼互動的情感氛圍特征

對于師幼情感氛圍的分析主要包括積極整合格、缺陷格、穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率和幼兒穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率等四個方面。積極整合格反映的是師幼互動情感氛圍的融洽程度，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，說明教師與幼兒之間情感交流融洽。缺陷格反映的是師幼互動情感氛圍的隔閡程度，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則說明教師與幼兒之間情感交流上存在隔閡。穩(wěn)定狀態(tài)格比率是師幼言語停留在同一話語類別達(dá)3秒以上的話語時間占全部教學(xué)時間的比率，數(shù)據(jù)越高，表示師幼間的交談互動越穩(wěn)定。幼兒穩(wěn)定狀態(tài)區(qū)比率是幼兒言語停留在同一話語類別達(dá)3秒以上的話語時間占幼兒話語時間的比率，數(shù)據(jù)越高，表示幼兒的言談狀態(tài)越穩(wěn)定?！?〕