伍哲臻

【摘要】應(yīng)用型本科高校的發(fā)展是適應(yīng)我國高等教育改革的趨勢，應(yīng)用型本科高校在自身改革的過程中必然要在教學(xué)改革方面提出新舉措，非課堂教學(xué)體系的構(gòu)建和推行在其中占據(jù)不可或缺的地位，非課堂教學(xué)體系的建立能夠有效的彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)在應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)上的局限和不足。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 教學(xué)改革 非課堂教學(xué)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0248-02

一、前言

我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。在新的高等教育形勢下，發(fā)展以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為定位的應(yīng)用型本科高校成為了高等教育改革的新風(fēng)向。應(yīng)用型本科高校緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科高校改革現(xiàn)狀

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識和方法解決實際問題的綜合能力和實踐能力為主，同時培養(yǎng)學(xué)生較強的技術(shù)創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與儲備，為學(xué)生未來長期的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，同時也是一種以能力為本的教育，即為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備[1]。因此，應(yīng)用型本科高校的改革要從人才培養(yǎng)的源頭即人才培養(yǎng)方案入手，實現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程即教學(xué)中去。

（一）人才培養(yǎng)方案改革

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化形式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計藍(lán)圖，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導(dǎo)向作用[2]。對于應(yīng)用型本科高校而言，這一目標(biāo)應(yīng)更明確為培養(yǎng)具備理論基礎(chǔ)知識并且能夠結(jié)合實際運用相關(guān)知識的人才。因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)從社會需要出發(fā)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，消除知識傳承、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)三者之間的隔閡，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到全面發(fā)展，建立多層次、復(fù)合型、務(wù)實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）教學(xué)改革

1.形成實踐教學(xué)體系

在教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心是構(gòu)建以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系中，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個獨立的體系，是對理論課程中學(xué)習(xí)的理論知識的一個實際應(yīng)用的教學(xué)過程。

在實踐教學(xué)體系構(gòu)建時，首先應(yīng)該考慮的是引入政府、企事業(yè)單位以及行業(yè)中的專業(yè)人士，從社會實際需求角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展多個視角，提高實踐教學(xué)學(xué)時占比，全方位構(gòu)建實踐教學(xué)體系；其次在教材的選用、教師的實踐教學(xué)過程等方面對接生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力和產(chǎn)品的能力；最后將學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求對接，鼓勵學(xué)生將實習(xí)、實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文（設(shè)計），使學(xué)生在一個完整的實踐教學(xué)體系中不斷強化對理論知識的理解和提高動手實踐能力。

2.課堂教學(xué)結(jié)合非課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

課堂教學(xué)是我國高校傳統(tǒng)教育活動的中心，不論是公共教育還是專業(yè)教育，其主要教學(xué)方式都是課堂教學(xué)。但學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的過程中，課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)時間只占了很少的一部分，更多的知識學(xué)習(xí)和能力發(fā)展是由學(xué)生在參與非課堂教學(xué)活動或項目的期間完成的。要實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實提高學(xué)生的實踐能力，依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有統(tǒng)籌兼顧課堂教學(xué)與非課堂教學(xué)，使兩者有機融合，才能消解課堂教學(xué)模式的局限性，將素質(zhì)教育融入到專業(yè)教育中去，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

三、非課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

1.非課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式

非課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力、勵志和人格培養(yǎng)為中心，貫穿學(xué)生整個大學(xué)時期，并且在每一個階段都有所側(cè)重，是一個全面的遞進(jìn)型教育體系。非課堂教學(xué)中既應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)性、職業(yè)性或特殊能力等專業(yè)知識技能的拓展培養(yǎng)，也應(yīng)該包括人際交往能力、協(xié)作溝通能力、協(xié)作和演講能力等個人素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

非課堂教學(xué)的形式多樣，它可以是學(xué)院對學(xué)生組織的心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育活動，也可以是學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)論壇、學(xué)科前沿講座、社會實踐、知識競賽、技能大賽等等拓展活動，還可以是學(xué)生自發(fā)組織的校園文化活動、讀書角等文化活動。學(xué)生在參與非課堂教學(xué)過程中，不管是以何種身份參與，都應(yīng)從中獲取到一定的能力培養(yǎng)。

2.非課堂教學(xué)的實施

非課堂教學(xué)與課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于，非課堂教學(xué)的每一個實施環(huán)節(jié)既無非常明確的教學(xué)目的，又無固定的施教內(nèi)容，學(xué)生在參與非課堂教學(xué)活動的過程中，在其參與的活動主題下，結(jié)合其在活動中的位置和作用，發(fā)展其自身的能力。實施非課堂教學(xué)的主要目的是增強學(xué)生的參與研究能力和促進(jìn)自我規(guī)劃意識的覺醒，因此它與普通的課外活動不同之處在于，不管學(xué)生是活動的參與者還是組織者，教師是必須參與其中的，參與的形式可以是指導(dǎo)也可以是旁觀，教師的參與可以引導(dǎo)著學(xué)生如何在實踐活動中獲取能力的提升和知識的總結(jié)積累。

3.非課堂教學(xué)的評價

非課堂教學(xué)也是一類課程，任何課程只有通過一定的檢查手段，對課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和最終結(jié)果進(jìn)行有效評估和反饋，這一課程才具備了完整的實施過程。評價體系的建立在非課堂教學(xué)中尤為重要，它既是考評學(xué)生在非課堂教學(xué)過程中獲得收獲的依據(jù)，也是對非課堂教學(xué)的內(nèi)容、組織及有效性的檢驗。因此，要從學(xué)生的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況及發(fā)展情況等多方面入手，建立一套包括評價內(nèi)容、評價方法、評價等級及原則在內(nèi)的評價體系[3]。

在非課堂教學(xué)評估體系中，應(yīng)該明確區(qū)分參與活動（旁觀者）和非課堂教學(xué)（參與并學(xué)習(xí)，獲得知識或能力）的分界線，實行過程性評價，對活動的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效性檢驗，對結(jié)果的評價方法應(yīng)重點采用質(zhì)量跟蹤評價法、質(zhì)量增值評價法等方法，確保學(xué)生在非課堂教學(xué)的活動中有所收獲，并且其收獲能夠獲得公平公正的評價。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的教學(xué)改革受到宏觀的社會環(huán)境和微觀的高校內(nèi)部管理制度以及相應(yīng)的辦學(xué)條件的制約，在這一前提下，要保證教學(xué)改革能夠推行并且教學(xué)改革能夠成功，國家政策和社會支持固然十分重要，但決不可忽視的是高校的內(nèi)部作用力，如何將這一內(nèi)部作用力引導(dǎo)為改革推動力而不是使之變成阻力，需要高校自上而下的齊心協(xié)力、共同合作。

非課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)改革的一條全新路徑，高等教育改革的最終結(jié)果都取決于直面學(xué)生的課程建設(shè)和實施過程。事實證明，目前的高等教育教學(xué)模式在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才上存在很大的局限性，因此通過構(gòu)建非課堂教學(xué)體系這一教育教學(xué)形式的改革，實現(xiàn)全方位育人，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的開拓型、創(chuàng)新性人才的目的，必將促進(jìn)我國高等教育改革事業(yè)發(fā)展，為我國建設(shè)高等教育強國的目標(biāo)增添新的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許明月、梁領(lǐng)勝.完全學(xué)分制下應(yīng)用型人才的培養(yǎng).高教學(xué)刊.2016年l6期

[2]李子華.人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施策略——以安徽師范大學(xué)為例.安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2006年1月.第34卷第1期

[3]王莉、劉軍.非課堂教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用探索.教學(xué)與管理.2010年2月20日