【摘要】在新課標(biāo)引領(lǐng)下，按小學(xué)語文課程實施的特點，如何自覺有機(jī)地在課堂教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，本文做了有效的實踐探索。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值觀 融合 實踐

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0187-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！蓖瑫r又指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好的思想道德風(fēng)尚。”由此在小學(xué)語文課程中，融入社會主義核心價值觀教育，是必要的，也是合適的。按小學(xué)語文課程實施的特點，自覺有機(jī)的在課堂教學(xué)中進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，是每一位小學(xué)語文教師義不容辭的職責(zé)。

縱觀人教版小學(xué)語文1～6年級的教材，“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這12個社會主義核心價值觀的關(guān)鍵詞，在小學(xué)語文教材的每一冊中均可找到蹤影?？偟膩碚f有以下幾個方面：

一、漢語言文字的審美教育

引領(lǐng)學(xué)生感受漢字的形體，美漢語言的音韻，美經(jīng)典篇章的優(yōu)美表達(dá)技巧，欣賞祖國母語文化的獨特魅力，從而養(yǎng)成愛母語學(xué)母語，用母語的情感和習(xí)慣。

如：一年級上冊教學(xué)漢語拼音時，筆者通過讓學(xué)生觀察意境優(yōu)美、富有生活情趣的情境圖，幫助學(xué)生記憶字母的音型讓學(xué)生受到美的熏陶，又采取多種富有情趣，多種形式的朗讀兒歌，讓學(xué)生在朗讀中感受漢語言的音韻美，學(xué)生富有情趣地朗讀童謠韻文，在讀中感受語言文字的音韻美和意境美。而在識字與寫字教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好祖國語言文字的欲望。在一年級上冊第六單元《日月明》一課的教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點，在漢字中感受漢字的神奇，感悟中國人造字的智慧，享受識字的樂趣；《菜園里》這樣的兒歌，可幫助學(xué)生了解反義詞和量詞，感受祖國語言文字的豐富性與趣味性，激發(fā)對祖國語言文字的喜愛之情。

二、優(yōu)秀篇章中的審美教育

文質(zhì)兼美的詩詞篇章，不僅在語言表達(dá)方面具有魅力，在審美取向?qū)徝狼槿さ酿B(yǎng)成方面也富含價值，在語文教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟欣賞提高審美品位，為形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)。

教材中的古詩教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的最佳時機(jī)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式感受古詩的韻律美。通過配畫、聽音樂、讀詩，感受中華文化的魅力和蘊(yùn)含在其中的美好情感。比如三年級上冊第六單元的《古詩兩首》（《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》），可將兩首詩聯(lián)合進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞反復(fù)吟誦，讓學(xué)生對比長江的雄壯與西湖的妖嬈，感悟品味詩中表達(dá)的意境，適當(dāng)融入詩人的簡介，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

而在四年級上冊《題西林壁》一詩的教學(xué)中，可以通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩人觀察地點和角度發(fā)生變化，見到的景象也就不同”，滲透從不同角度思考問題的思維方法；欣賞《游山西村》中的“水復(fù)”與“花明”，“疑無路”與“又一村”等富有韻律節(jié)奏美的語言，體會詩中的哲理。

三、優(yōu)秀篇章中的優(yōu)秀文化道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育

優(yōu)秀篇章中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的文化道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，如遵老愛幼、誠實守信、珍惜時光、與人為善、堅持不懈、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅定信仰等，這些都是道德教育、革命傳統(tǒng)教育的合適載體，學(xué)生以篇章中的歷代先賢革命先輩為榜樣，砥礪前行。

四年級下冊第七單元，在《兩個地球同時著地》的教學(xué)中，可抓住典型事例，引導(dǎo)學(xué)生在體會側(cè)面烘托表達(dá)效果的同時，感受并學(xué)習(xí)伽利略大膽懷疑、相信科學(xué)、執(zhí)著追求的精神；在《全神貫注》、《魚游到了紙上》的教學(xué)中，緊緊抓住人物的神態(tài)動作等，通過討論感受、反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物全神貫注的工作態(tài)度，養(yǎng)成做事勤奮，堅持不懈的品質(zhì)；在《父親的菜園》的教學(xué)中，圍繞導(dǎo)讀提綱中的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生重點交流感受父親在開荒田土和育肥中表現(xiàn)出的堅定不移的態(tài)度和百折不饒的付出，樹立勤勞自信、不懈努力、創(chuàng)造奇跡的意識。從偉大的科學(xué)家和藝術(shù)家到殘疾人、普通人同樣都認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)與不懈努力的故事中，感受執(zhí)著專注、不懈追求的精神，培養(yǎng)做事勤奮、堅持不懈的品質(zhì)。五年級上冊，第七單元的整組課文，在《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》和《最后一分鐘》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生搜集和展示相關(guān)的文字、圖片、音像資料，使學(xué)生對圓明園、抗日英雄故事以及香港回歸有更形象的了解，把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感；而第八單元中的課文，則可以在教學(xué)《七律長征》中，組織觀看長征電影，讀長征故事，幫助把握詩意，讓學(xué)生在朗讀中想象情境，在對比中體會情感，感受中國工農(nóng)紅軍革命革命樂觀主義精神。在教學(xué)《開國大典》中，通過品讀描寫毛主席言行的語句和莊嚴(yán)的會場環(huán)境描寫，以及人們激動的歡慶場面的烘托，讓學(xué)生對新中國成立的意義有所感受，體會人民群眾激動自豪的心情；在《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀提示自讀自悟，感受毛澤東的情感世界，超人的博大胸懷，關(guān)心、熱愛人民群眾的高尚品質(zhì)。像這樣的優(yōu)秀篇章，在教材中比比皆是，它們都是對學(xué)生進(jìn)行道德教育、革命傳統(tǒng)教育的有效載體，值得細(xì)細(xì)品味。

四、優(yōu)秀篇章中的時代精神教育

優(yōu)秀篇章中，還蘊(yùn)含著豐富的時代精神，具體有以下幾方面：

1.體現(xiàn)不懈探索、嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著的科學(xué)創(chuàng)新精神的：如四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，緊扣作者運(yùn)用多種說明方法的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生搜集，閱讀，二十世紀(jì)重大科技發(fā)明的文字和圖片資料展開討論，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》引導(dǎo)學(xué)生想象我怎樣設(shè)計電腦住宅或設(shè)計智能化的商場，醫(yī)院學(xué)校等，喚起學(xué)生對美好未來的憧憬，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的興趣；在《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生概括出恐龍演化過程，植物種子產(chǎn)生變化的原因，抓住關(guān)鍵詞揣摩科學(xué)工作者從事研究的執(zhí)著，感受他們的聰明才智，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

2.體現(xiàn)與自然和諧共處的環(huán)保意識的：如四年級下冊第三單元中的選文，《自然之道》、《大自然的啟示》、《黃河是怎樣變化的》，可引導(dǎo)學(xué)生在把握要點概括主要內(nèi)容中，進(jìn)一步明確大自然能給人類警示和啟示，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識自然界，結(jié)合具體語境交流閱讀感受，特別是從事件中受到的啟示，激發(fā)研究大自然規(guī)律的興趣。在以往觀察大自然保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注自然，了解自然，了解新的科學(xué)知識，豐富見聞，并從中獲得遵循自然規(guī)律與大自然和諧相處大自然也是人類的老師等有益的啟示。

3.體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、多元文化融合的時代視野的：還以四年級上冊的教材為例，在第六單元《古詩兩首》、《搭石》的教學(xué)中，可通過反復(fù)朗讀、觀察插圖、音樂渲染、想象畫面，交流感受，從景與事中體會字里行間蘊(yùn)含的朋友間真摯的愛、鄉(xiāng)親間純樸的愛，豐富對真情真美的認(rèn)識；在《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)研讀第3-6自然段中重點語句，探究人物內(nèi)心體會人物心情，圍繞“哪些地方讓你感動”展開討論，感受海峽兩岸人民的血脈親情，得到高尚人格的熏陶。再通過對比《卡羅納》、《給予是快樂的》和課后“閱讀鏈接”中的小短文，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，從心靈深處激發(fā)起無私助人的強(qiáng)烈愿望。

4.體現(xiàn)公正平等、自由民主的文明追求的，如四下第五單元的選文，在教學(xué)本組課文時，要整體把握本組內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)品讀自己感受最深的事例，理解文中含義深刻的句子，從中體會作者所表達(dá)的對生命的思考，感受生命的美好，領(lǐng)悟熱愛生命的真諦；在教學(xué)《觸摸春天》中，課前安排“假如我是一個盲人”的體驗活動；在教學(xué)《生命 生命》中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，形成自己真實的感受；在《永生的眼睛》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩次對比閱讀，引發(fā)深刻思考，在分角色朗讀人物對話及評價人物形象、暢談感想中進(jìn)一步體會人性的真善美，讓學(xué)生受到關(guān)愛他人幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)的感染；在教學(xué)《花的勇氣》中，循著作者感情的變化，讓學(xué)生劃出相關(guān)詞句，以讀為主，體會作者的感悟，梳理無所畏懼的勇氣和信心。

這些都是培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的新一代所需要的，可引領(lǐng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中多方認(rèn)識并積極嘗試。

五、語文綜合學(xué)習(xí)活動中的社會主義核心價值觀教育

語文實踐是語文學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是社會主義核心價值觀養(yǎng)成和踐行的最佳渠道，在實踐中一邊提高學(xué)生語文能力，一邊加深學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)時代需要的探索和創(chuàng)新精神。

六、語文課外拓展閱讀中的社會主義核心價值觀教育

豐富的課外閱讀，為學(xué)生打開知識寶庫，更將眾多的承載社會主義核心價值觀的生動事例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生樂于接受，并產(chǎn)生效仿之心。

總而言之，語文教材中充滿著文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，蘊(yùn)藏著豐富感人的人物形象、故事場景、自然現(xiàn)象，足以激發(fā)學(xué)生的社會主義核心價值觀方面的情感認(rèn)同。但教學(xué)時必須遵守知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系的原則，使學(xué)生易于理解，體驗充足。引導(dǎo)學(xué)生在充分感知、欣賞文本語言、文本形象的基礎(chǔ)上自然接受價值觀教育。同時還要注意，利用語文學(xué)科進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，必須有一定的環(huán)境氛圍，經(jīng)歷一定的時間過程才能取得成效。在充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生欣賞體驗的基礎(chǔ)上，潛移默化，不斷地積累、豐富充實，量變后引發(fā)質(zhì)變，不急于求成。這樣才能真正體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜巧妙滲透潤物無聲——小學(xué)語文教學(xué)中核心價值觀的滲透《語文知識》， 2016（24）：67-68

[2]李白旭 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀教育《中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育》， 2016（11）：98-98

（3）林世鳳核心價值觀在學(xué)科教學(xué)中的滲透以小學(xué)語文教學(xué)為例《福建基礎(chǔ)教育研究》， 2014（6）：2-5

此論文系“福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦”課題《小學(xué)語文融合社會主義核心價值觀培養(yǎng)的實踐研究》（編號2015XB0878 ）的研究成果。

作者簡介：陳藝華（1974-），女，漢族，福建龍海市人，教師，本科，單位：福建省廈門實驗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。