邱紅

【摘要】教師效能感指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。影響教師效能感的因素很多，有外部環(huán)境，有教師個人方面。教師提高個人教學(xué)效能感對教學(xué)工作有顯著意義，教師可以通過提高個人工作能力和幸福感，提高個人教學(xué)效能感。

【關(guān)鍵詞】教師效能感 個人 提高

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0047-02

一、教學(xué)效能感的概念

教師教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念。教師的教學(xué)效能感是多種心理成分的整合。第一，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在：教學(xué)效能感使教師深信自己能協(xié)助學(xué)習(xí)者排除各種學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；其信念特性表現(xiàn)在：教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個既包括認(rèn)知成分，又包括情感成分的多維整體性概念。

二、教學(xué)效能感的意義

教師的教學(xué)效能感與教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著顯著關(guān)系。無論是專家還是新手型教師，教師個人的教學(xué)效能感與教師的教學(xué)行為間均存在較顯著的正相關(guān)，教師的教學(xué)效能感越高，則對教學(xué)行為的預(yù)測能力和監(jiān)控能力越強(qiáng)，對教改的實施越積極。教師個人的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)業(yè)成就同樣顯著相關(guān)。

三、教學(xué)效能感的影響因素

1.外部環(huán)境

外部環(huán)境如社會文化背景，我們國家自古以來是個尊師重教的國家，教師在能獲得較高的社會評價，使得教師能不斷的努力提高教學(xué)素質(zhì)，在工作崗位上長久的努力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而獲得個人價值和社會價值，在這樣的文化背景之下，這個國家的教師的教學(xué)效能感呈較高的分布狀態(tài)。教師能否獲得相對滿意的收入滿足其基本的生活，學(xué)校特點及教師的人際關(guān)系等均與教師效能感有顯著的正相關(guān)。

2.教師個人方面

工作經(jīng)驗。專家型教師，其教學(xué)效能感明顯高于新手型教師。在校學(xué)生剛參加工作時，沒有工作經(jīng)驗，在教育過程中遇到各種問題時，常常因為缺乏經(jīng)驗，不知道該如何處理，因而教育效能感較低。隨著教齡和教學(xué)經(jīng)驗的增加，他們遇到了各種問題，不斷的向老教師學(xué)習(xí)，不斷的反思總結(jié)，慢慢的學(xué)會著獨立的去恰當(dāng)?shù)奶幚硪恍┙逃龁栴}，自信心逐漸增強(qiáng)，其個人教學(xué)效能感也逐漸上升。

教師的歸因風(fēng)格。對學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗作內(nèi)控歸因的教師，其教學(xué)效能感顯著高于作外控歸因的教師。當(dāng)學(xué)生成功的時候，認(rèn)為這是自己教育教學(xué)能力強(qiáng)和自我長期努力于教學(xué)的結(jié)果，當(dāng)學(xué)生失敗的時候，教師認(rèn)為是自己準(zhǔn)備不足造成的。這種內(nèi)控歸因傾向，會使教師對自己的教育教學(xué)工作作出評價，對自我的能力信心十足，對教育教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情。當(dāng)教師將班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞歸為學(xué)生本身及其家庭環(huán)境等因素決定的，這樣作外控歸因的教師，他們雖期望成功卻不做努力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時，當(dāng)自我的教學(xué)效果不盡人意時，他不會主動檢杳自身教學(xué)過程，久而久之，教學(xué)效能感也會下降。

四、有效提高教師教學(xué)效能感的方式

已有研究表明，中小學(xué)教師極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。無疑，提高教師的教學(xué)效能感是走出這一困局的關(guān)鍵所在。然而，長期以來，提高教師教學(xué)效能感的策略主要是對教師進(jìn)行師德知識灌輸、加強(qiáng)對教師教學(xué)行為的監(jiān)管、或者是提高教師的工資待遇等。這些策略能夠有效地迎合目前對教師教學(xué)效能感的量化測驗，但這只是迫于外部壓力所表現(xiàn)出來的虛假的高教學(xué)效能感。有效的提高教師教學(xué)效能感，需從教師出發(fā)，通過提高工作能力和個人幸福感等方面提高個人教學(xué)效能感。

1.通過提高工作能力，提高個人教學(xué)效能感

教師工作的復(fù)雜性，專業(yè)性對教師工作能力提出了較高的要求。教師的工作內(nèi)容主要是教學(xué)，教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和反饋等。教師做好教學(xué)工作要遵循教學(xué)原則，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，了解時代發(fā)展特點，每一個環(huán)節(jié)都要做好才能實現(xiàn)教學(xué)的效果。在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，對教師的工作能力更是一種考驗。因此，教師提高教學(xué)效能感應(yīng)該從提高自身工作能力著手。

提高教師的工作能力，一方面，教師可以多進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中中有計劃有目的地進(jìn)行課堂教學(xué)和課堂管理的的現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，尤其是對于新教師而言。每個教師在教學(xué)風(fēng)格和技能方面都有自身的長處，多去看看其他教師的板書，批改作業(yè)的方式等，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理學(xué)生錯誤的技巧而給自己準(zhǔn)備大量的替代性經(jīng)驗。另外，多閱讀一些優(yōu)秀的教育理論家和一線教師的著作，站在巨人的肩膀上開展自己的工作，何樂而不為。除此之外，教師應(yīng)該多進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，如課后檢查備課稿、將自己的課堂錄制下來，課后反思總結(jié)。

2.通過提高個人幸福感，提高個人教學(xué)效能感

有研究表示，提高個人幸福感，可以提高個人的教學(xué)效能感。隨著個人教學(xué)效能感的提高，生活的幸福感也會提高。個人幸福感和個人教學(xué)效能感互為前進(jìn)之輪。個人的幸福感的提高涉及方方面面，對于教師這個崗位，一要合理的安排工作和生活，工作中將重要的緊急的事情放在前面做。對于工作任務(wù)在下達(dá)之后及早開始著手安排，不要等到要上交的時候才開始慌張。生活中，早睡早起，杜絕惡習(xí)，如飲酒。工作和生活的時間安排是相互影響，相互作用的，有合理的工作安排就有充足的時間享受生活，有優(yōu)質(zhì)的生活才有利于提高工作效率，教學(xué)效能感才能提高。二要保持健康的生活和工作方式，良好的飲食起居習(xí)慣、有效的休息、經(jīng)常鍛煉身體等都有助于緩解壓力，有益于身心健康。身心健康了，教學(xué)效能感的提高便不是什么難事了。三學(xué)會享受工作，從工作中獲得樂趣，教師行業(yè)本身也有著優(yōu)于其它行業(yè)的特點，如有寒暑假。當(dāng)教師在工作中，心懷感恩的心，熱愛教學(xué)，關(guān)心學(xué)生，享受工作帶來的樂趣，教學(xué)效能感自然會提高。

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