李洪山

（河北省鹽山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北滄州，061300）

摘 要：閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在著某些無(wú)法回避的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重削弱了閱讀教學(xué)的有效性，而閱讀教學(xué)有效性的缺失直接影響到學(xué)生閱讀能力的形成。因此，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法與策略迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 閱讀 教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，語(yǔ)文教師一直在堅(jiān)持不懈地尋求閱讀教學(xué)最為有效的方法，以便使閱讀教學(xué)取得良好的效果，真正提高學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法的確有所改變。但是，我們必須意識(shí)到，在新理念與舊傳統(tǒng)相互碰撞又試圖相互融合的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)容易潛藏一些隱憂。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)感染力缺失。不同教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)由于其自身對(duì)課文的領(lǐng)悟力、教學(xué)的技巧以及情感的醞釀、投入都不盡相同，所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的教學(xué)感染力是各不相同的。優(yōu)秀教師的閱讀教學(xué)極具感染力，從而令聽(tīng)課者與之產(chǎn)生共鳴。反觀之，有的教師或者在教學(xué)中缺乏應(yīng)有的激情，或者缺少精心細(xì)膩的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而教學(xué)缺乏感染力，無(wú)法打動(dòng)聽(tīng)課者，閱讀教學(xué)的有效性也就無(wú)法得到保障。

2.教學(xué)方式單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的缺失與語(yǔ)文教師在教學(xué)中采用的教學(xué)方式過(guò)于單一不無(wú)關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)該是多樣化的，求變求新。遺憾的是，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師卻忽視了這一點(diǎn)。而閱讀教學(xué)中教學(xué)方式的單一所帶來(lái)的弊端是顯而易見(jiàn)的：一是使所有的閱讀課變成“千人一面”，缺乏應(yīng)有的特色；二是教學(xué)缺乏與不同文本相應(yīng)的針對(duì)性，難以深入解讀文本，缺乏靈活應(yīng)變性，阻礙教學(xué)的順利推進(jìn)；三是缺少突破創(chuàng)新，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而這些弊端最終導(dǎo)致的結(jié)果便是使閱讀教學(xué)有效性大打折扣。

3.不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性。在閱讀教學(xué)前沒(méi)有深入分析各個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中對(duì)低、中、高學(xué)段缺乏更有針對(duì)性的策略，甚至拔高或降低了對(duì)學(xué)生的要求，這是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題之一。誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段閱讀教學(xué)的基本模式、流程、方法是大體相同的，但如果我們細(xì)心地研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)便不難發(fā)現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)要求是分低（第一學(xué)段1～2年級(jí)）、中（第二學(xué)段3～4年級(jí)）、高（第三學(xué)段5～6年級(jí)）三個(gè)階段分開(kāi)描述的。這其實(shí)已經(jīng)向我們傳達(dá)出這樣一種信息：在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該盡量根據(jù)不同學(xué)段的閱讀教學(xué)要求進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，借此提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要問(wèn)題的成因

1.教師缺乏過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。這里所說(shuō)的語(yǔ)文素養(yǎng)是指教師自身所具備的與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，這些語(yǔ)文知識(shí)、能力與素質(zhì)是教師形成教學(xué)感染力的基石，缺少了它們，教學(xué)感染力只能是鏡中月水中花。只有具備了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教師才能具備構(gòu)成教學(xué)感染力所必須的語(yǔ)文素養(yǎng)。否則，教師缺乏過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)感染力的缺失。

2.教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)靈活的掌控能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，有的教師恰恰缺乏對(duì)課堂教學(xué)靈活的掌控能力。一方面，對(duì)待不同的文本采取“一刀切”的態(tài)度，沒(méi)有細(xì)致分析文本的特色，對(duì)任何文本都采用同一種教學(xué)方式。另一方面，在面對(duì)閱讀教學(xué)課堂上的突發(fā)狀況時(shí)不能很好的變通，不能改用更有利于教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如：當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提倡師生間的平等對(duì)話，于是在閱讀教學(xué)中，談話式教學(xué)被普遍采用。可是，在教學(xué)中一旦出現(xiàn)談話無(wú)法順利進(jìn)行的局面時(shí)，教師該如何應(yīng)對(duì)？面對(duì)這種局面，有的教師仍然緊抱著既定的談話式教學(xué)方式不放，不能靈活、及時(shí)地采用其他更加有利于當(dāng)前局面的教學(xué)方式加以代替。如此一來(lái)，不僅造成教學(xué)方式單一化，也使得閱讀教學(xué)缺乏生氣與靈動(dòng)感，削弱了閱讀教學(xué)的有效性。

3.教師缺乏對(duì)學(xué)情的深入分析。對(duì)于不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是什么呢？關(guān)鍵是由于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析不夠深入。學(xué)情是什么？我們可以這樣理解：學(xué)情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種學(xué)習(xí)情況包括了學(xué)生的心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性興趣等。不同學(xué)段的學(xué)生在心理發(fā)展水平、接受水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性興趣等方面都會(huì)存在一定的差異性。但這些差異性卻被有些教師忽略了，因此也就未能依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)采取與之相應(yīng)的更有針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法與策略

1.在教學(xué)中凸顯感染力。教學(xué)需要感染力，感染力會(huì)使教學(xué)具有打動(dòng)人心的魅力，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生間展開(kāi)心與心之間默契的交流，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中“同呼吸，共命運(yùn)”，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。在前文筆者已經(jīng)分析過(guò)教學(xué)感染力缺乏的主要原因，即教師缺乏過(guò)硬的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.使用靈活多變的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要追求多樣化的教學(xué)方式，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。怎樣讓閱讀教學(xué)的課堂呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式呢？要把握兩個(gè)基本原則：一是深入鉆研文本，力爭(zhēng)找到與文本最相匹配的教學(xué)方式；二是拋開(kāi)預(yù)設(shè)的束縛，遇突發(fā)情況順勢(shì)生成。

3.嘗試在不同學(xué)段采用有針對(duì)性的策略。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重任在肩，作為學(xué)生閱讀的入門(mén)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生以知識(shí)，給學(xué)生以享受，給學(xué)生以簡(jiǎn)便可行的方法，讓他們能初步學(xué)會(huì)閱讀，能開(kāi)心愉悅地進(jìn)行自主閱讀。所以，每個(gè)教師都應(yīng)該細(xì)心思索、分析不同學(xué)段小學(xué)生的心理特點(diǎn)、接受水平，讓每個(gè)學(xué)段的教學(xué)策略更有針對(duì)性，讓閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接關(guān)系到小學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣以及初步的自讀能力。因此，作為從事耕耘在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師，在閱讀教學(xué)上應(yīng)做出不懈的努力，以期尋找到更加有效可行的閱讀教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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