倪曉穎

【摘要】要素主義教育興起于美國20世紀(jì)30年代，是西方近代教育流派中較為重要的一個流派。它的產(chǎn)生彌補了當(dāng)時進(jìn)步教育的不足，在世界課程理論的發(fā)展中占了一席之地，對美國中小學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

【關(guān)鍵詞】美國 要素主義 巴格萊

【中圖分類號】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0024-02

一、要素主義教育的產(chǎn)生及發(fā)展

1.要素主義教育的產(chǎn)生

在20世紀(jì)二、三十年代經(jīng)濟(jì)大蕭條后，美國民眾對于教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不滿，此時絕大多數(shù)人都認(rèn)為，造成這次沖擊的根本原因是以進(jìn)步主義教育為代表的現(xiàn)代教育模式，一時間各類反對的思潮或是運動等紛紛出現(xiàn)，站在進(jìn)步教育對立面的要素主義教育也應(yīng)運而生，同時也出現(xiàn)了許多要素主義者。比如：首先提出“要素主義”這一概念的德米阿什科維奇博士，他也是將“保存和傳遞人類文化要素視為首要職責(zé)的人們”定義為“要素主義者”的人；還有代表人物巴格萊等，隨著1938年“要素主義促進(jìn)美國教育委員會”的成立，標(biāo)志著要素主義教育正式形成。

2.要素主義教育的發(fā)展

在要素主義產(chǎn)生后的近百年中，經(jīng)歷了幾大發(fā)展階段。國內(nèi)學(xué)者依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將要素主義的發(fā)展進(jìn)行了不同的階段劃分。其中占主流的一種劃分方式是結(jié)合美國基礎(chǔ)教育改革的特點，將其發(fā)展分為四個階段：

（1）第一階段：20世紀(jì)30～40年代

1938年，巴格萊在《教育行政與輔導(dǎo)》雜志發(fā)表文章《要素主義者促進(jìn)美國教育的綱領(lǐng)》，除了首次闡明要素主義的教育觀點外，還分析了造成美國教育衰弱的原因。雖然要素主義教育者們對當(dāng)時受進(jìn)步教育影響的中等教育給予了大量的批評，但仍然沒有改變進(jìn)其對美國中等教育理論和實踐產(chǎn)生的重要影響。

（2）第二階段：20世紀(jì)50～60年代

二戰(zhàn)結(jié)束以后，世界邁入一段全新的和平時期。發(fā)達(dá)國家開始在經(jīng)濟(jì)、軍事以及科技領(lǐng)域競爭，為了在競爭中取得優(yōu)勢，歐美強(qiáng)國開始了轟轟烈烈的戰(zhàn)后教育改革。20世紀(jì)五十年代以后，美國學(xué)生在國際學(xué)生各項評估中的成績都不理想，再加之1957年蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星上天后，美國朝野極為震驚，要素主義教育者的思想才被廣為接受。為了適應(yīng)與蘇聯(lián)競爭的需要，美國教育改革迫在眉睫。50年代末《國防教育法》的頒布，意味著美國教育重大改革的開始。

（3）第三階段：20世紀(jì)70年代

20世紀(jì)60年代以后，世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、科技突飛猛進(jìn)等都對各國的教育提出了更高的要求。而美國前十年改革的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。要素主義教育者們不再只是反對進(jìn)步主義教育，而是將美國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況與當(dāng)時各強(qiáng)國進(jìn)行比較后，發(fā)起回歸基礎(chǔ)運動。

（4）第四階段：20世紀(jì)80年代后

80年代以后，社會的發(fā)展帶動全球一體化，世界各國在政治經(jīng)濟(jì)方面的聯(lián)系日趨緊密，但同時競爭也愈演愈烈。美國的世界強(qiáng)國位置也岌岌可危，這又推動美國進(jìn)行新的一輪教育改革。1983年，《國家處于危機(jī)之中——教育改革勢在必行》報告的頒布，被認(rèn)為是當(dāng)代要素主義的開端。由于在這個時期的要素主義者多是在政府機(jī)構(gòu)工作多年的要員或是學(xué)者，因此這場自上而下的改革取得了較大的成效。

二、要素主義教育思想評析

縱觀要素主義教育從產(chǎn)生至今發(fā)展，改變了美國當(dāng)時教育質(zhì)量極低的狀況，在美國基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了巨大的作用。當(dāng)然，任何教育思想的出現(xiàn)，都有其優(yōu)勢和不足，要素主義教育思想也在發(fā)展中不斷修正缺陷，彌補自身的不足。下面分別進(jìn)行評析。

1.教育目標(biāo)

要素主義教育者認(rèn)為，教育的目標(biāo)從宏觀上來說：是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，進(jìn)而維護(hù)國家安全和民主理想，提升國家競爭力；從微觀上來說則是促進(jìn)個體能力和智力的發(fā)展，為學(xué)習(xí)者的未來打下良好的基礎(chǔ)。而要達(dá)到這些目的唯一的途徑就是通過教育，將人類文化的共同經(jīng)驗和精華傳承下去。他們站在國家的高度來考慮教育目標(biāo)，不僅滿足個體需要，而且將國家的前途與個體的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，從根本上提高了美國的教育質(zhì)量。

2.教育內(nèi)容

要素主義教育者認(rèn)為，教育內(nèi)容主要分為三種：一是核心知識；一是人類文明的精華；另一種便是背景知識。學(xué)科課程可以為學(xué)習(xí)者后來的學(xué)習(xí)提供堅實基礎(chǔ)；人類文明的精華則可以使其成為有文化有教養(yǎng)的人；而背景知識是在掌握了文化精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合所處國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會等方面的具體情況，對現(xiàn)實有一個清晰的認(rèn)知。

3.課程實施

在課程實施方面，要素主義教育者們一再強(qiáng)調(diào)教師在教育過程中的主導(dǎo)作用，反對任憑兒童自由發(fā)展。他們認(rèn)為，兒童是不能自己理解所有要求掌握的東西，必須由成人教導(dǎo)、傳授和訓(xùn)練。而教師便是教學(xué)的權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)便是聽從教師的教導(dǎo)。

4.課程評價

要素主義教育者認(rèn)為進(jìn)步主義教育對學(xué)生的寬松環(huán)境危害性極大。因此，要素主義教育者提出需建立一套全國統(tǒng)一的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于人才的培養(yǎng)以及人口的流動。可見，當(dāng)時要素主義思想的提出具有現(xiàn)實意義。

要素主義是對美國基礎(chǔ)教育影響最大的一種教育理論，同時也是一場教育運動。從其創(chuàng)始人巴格萊到當(dāng)代的代表萊維奇，要素主義有幾大變化：首先，兩個時期的社會和時代背景截然不同，產(chǎn)生時期的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)到當(dāng)代的新技術(shù)革命，對于教育培養(yǎng)的人才要求越來越高；其次，要素主義教育的發(fā)展對美國基礎(chǔ)教育的影響。早期的“要素主義促進(jìn)美國教育委員會”雖然發(fā)聲，但未能撼動進(jìn)步教育的地位，而當(dāng)代要素主義教育者們多為政府官員，可以將他們的教育思想直接轉(zhuǎn)化為教育政策，對教育進(jìn)行自上而下的改革；再次，教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)要素主義倡導(dǎo)將人類文明的共同要素傳遞給下一代，包括知識與技能、道德品質(zhì)和態(tài)度等，而當(dāng)代似乎更關(guān)注對兒童智力的培養(yǎng)，以滿足國際競爭的需要，而忽視了道德方面的訓(xùn)練；最后，傳統(tǒng)要素教育就是站在進(jìn)步教育的對立面產(chǎn)生的，而當(dāng)代則是在將美國的教育質(zhì)量與世界其他發(fā)達(dá)國家相比的基礎(chǔ)上，提出具體的改革措施及政策，如《美國2000：教育戰(zhàn)略》和《不讓一個孩子掉隊法》等等。值得肯定的是，要素主義無論是傳統(tǒng)還是當(dāng)代，都存在共同的要素，那就是教育的基本功能和學(xué)生要掌握的基本知識和基本技能具有穩(wěn)定性，這對于我們國家的課程設(shè)置和教育改革也具有借鑒作用。