畢干乙

【摘要】人人具備了優(yōu)良品德，整個社會才會和諧，才會充滿正能量。小學時期的孩子可塑性強，正是培養(yǎng)優(yōu)良品德行為的最佳時期。本文重點闡述如何依托《品德與社會》課程，來培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德，做社會品德高尚的小公民。

【關鍵詞】品德 生活 升華 學生 品德課

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0069-02

孩子的心靈是純潔而單純的，學生要健康成長需要家長的誘導，老師的引導，環(huán)境的熏陶。每個人的成長軌跡，都會與其品性有著千絲萬縷的關系。個人品德決定著大家對自己的認可程度，大家對自己的期待和認識。品德的重要性，不僅僅體現(xiàn)在職場上，也表現(xiàn)在生活中的方方面面。品德對于一個人如此重要，那么如何讓在校的孩子養(yǎng)成好品德，走出校門體現(xiàn)高素質(zhì)呢？

我覺得這與上好《品德與社會》課非常重要。《品德與社會》這門課程的基本理念之一，是課程生活化。也就是說兒童品德的形成應該源于他們對生活的體驗、認識、感悟。只有來自于孩子實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、道德體驗、道德認知。所以，在實際教學中一定要立足生活，貼近生活，并讓學生體驗，使他們在學習后能將升華后的行為回歸到生活中去。

一、立足生活需要，確定教學目標。

《品德與社會》課標標準指出：“教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系?！彼晕覀冊诖_定教學目標時，要把握教材的意圖，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的生活實際，要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就說教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實際生活、身心特點和發(fā)展需求來確定教學目標。比如我在教學四年級下冊《從看電視說起》一課時考慮到孩子看電視著迷，缺乏自控力，出示看電視引起的風波，讓學生分小組展開討論。1.了解學生中是否有和小波一樣的煩惱。2.說說父母對看電視的態(tài)度。3.說說家長限制看電視的理由。4.各小組自選一條家長提出的理由討論和分析。學生初步具備了選擇健康電視內(nèi)容進行娛樂的能力，合理安排時間。他們在頭腦中時常緊繃“品德健康”這根弦，為今后的生活做好鋪墊，努力讓行為規(guī)范從生活中來，在經(jīng)過修正后再回到生活中去。

二、課堂活動要生活化， 《品德與社會》課程基于案例、基于生活、基于情境、基于問題，適宜開展活動學習。

教學，須讓學生用心去經(jīng)歷、用心去體驗，從而真正豐富他們的內(nèi)心世界、情感世界，讓他們的心靈變得敏感細膩起來。作為《品德與社會》的教師，在教學工作中應充分考慮學生，組織他們多看，多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使教學過程成為學生反復親歷體驗的過程?！镀桨不丶摇分?，帶領學生認識藏有交通標志的漫畫，仔細觀察交通圖標，聯(lián)系交通路線說說自己的發(fā)現(xiàn)，將認識交通標志與實際交通狀況聯(lián)系在一起進行學習，學生很快明白了這些交通標志的實際含義和注意事項，認識了交通標志，懂得了識別馬路上真正的指揮官——交通警察的手勢，從而懂得意思，服從指揮。讓學生弄清楚這些手勢分別代表的意思。寓教育于活動之中，使學生有了真正實際的收獲。

三、教師要有必備的專業(yè)素養(yǎng)。

教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的楷模，一言一行對學生都有影響。為了小學生的品德健康，教師還要做到以下幾方面：

1.教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的重要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私。

2.教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒；善于觀察學生情緒，及時排除不良情緒的干擾；創(chuàng)造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發(fā)現(xiàn)并表揚學生的優(yōu)點，尤其是“弱視群體”，更應及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們積極進取。

四、教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的。

真理是在實踐中才能體驗其價值和科學的，學生的一些認識和新的道德觀念在生活中能得到廣泛的認同，這是兒童道德認識與道德行為實踐產(chǎn)生沖突的根本原因。兒童的一貫的、善良的思想在現(xiàn)實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對品德與社會教學產(chǎn)生懷疑，削弱了教育的引導功能。品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結(jié)論，應是怎么讓學生親自去試一試。你會怎么做？人們會有怎樣的評價？讓學生到生活中去實踐課上的認識，真正做到學以致用，回歸生活。

總之，圍繞品德與社會社生活化這一理念，要努力把生活引進德育課程，因為我們面對的學生是活生生的，要讓學生“動”起來，在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勇于探索的品質(zhì)，也讓課堂成為學生發(fā)展個性的舞臺，給學生一個學習、吸納、升華的過程，豐富拓展學生原有的生活經(jīng)驗，最終回歸生活，讓學生真正成為一個社會的“人”。