孫秋杰

【摘要】科學(xué)概念的教學(xué)是科學(xué)課程的重要組成部分，可小學(xué)生卻更喜歡操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究課，這使得概念學(xué)習(xí)備受冷落。為了讓學(xué)生喜歡概念學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將生硬、抽象的概念變得生動、形象并利用校內(nèi)外資源讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，自發(fā)學(xué)習(xí)概念。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；科學(xué)概念；遇冷

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）41-0053-03

科學(xué)課是一門培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程。相較于其他科目，科學(xué)課中有很多以學(xué)生動手探究為主的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容安排在某種程度上激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣，學(xué)生也習(xí)慣于這樣的學(xué)習(xí)方式，他們甚至認(rèn)為沒有實(shí)驗(yàn)活動就不是科學(xué)課，而對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，他們則特別排斥。為了讓學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)能像對實(shí)驗(yàn)探究課一樣感興趣，筆者通過交流訪談、問卷調(diào)查等方式探求學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)概念的原因，并尋求解決之道。

一、“科學(xué)概念”學(xué)習(xí)的調(diào)查與遇冷原因分析

從教師角度看，3～6年級的科學(xué)教師一致反映：一旦講到概念，大多數(shù)學(xué)生就表現(xiàn)得無精打采，有的走神，有的小聲講話，有的甚至趴在課桌上，一節(jié)課下來即便是再簡單的概念，學(xué)生掌握得也不是很好。此外，筆者還在3～6年級每個年級中任意抽取100名學(xué)生進(jìn)行有關(guān)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1（表1見文末）。

通過調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)隨著年級的增高，科學(xué)課中的概念越來越多，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的難度也越來越大。

六年級100個學(xué)生中竟有71人認(rèn)為學(xué)習(xí)概念有難度，而各個年級中認(rèn)為概念比較抽象、概念難以記憶、概念難以實(shí)踐的人數(shù)均達(dá)到30%以上。針對以上情況，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生排斥科學(xué)概念，概念學(xué)習(xí)遇冷的原因主要是：（1）概念難以理解。如機(jī)械的概念“像這些能夠幫助人們降低工作難度或省力的工具裝置，都可以稱作機(jī)械。有些機(jī)械很簡單，如鉗子、刀、筷子等，它們都屬于簡單機(jī)械；有些機(jī)械較為復(fù)雜，它們由兩種或兩種以上的簡單機(jī)械構(gòu)成，這些比較復(fù)雜的機(jī)械通常叫作機(jī)器?！焙芏鄬W(xué)生在運(yùn)用這個概念時往往將工具與文具甚至家具聯(lián)系在一起。有的學(xué)生認(rèn)為書包應(yīng)該是機(jī)械，理由是它可以裝書本，降低了帶書的難度；有的則說鉛筆也是機(jī)械，它減低寫字的難度。小學(xué)生會將概念分割開理解，如果沒有大量的實(shí)際操作，他們很難直接理解一些界定不明顯的概念。（2）概念比較抽象。如蘇教版《科學(xué)》六下《尋找遺傳與變異的秘密》中所涉及的概念：“孟德爾用同一種花色的豌豆進(jìn)行人工授粉后，發(fā)現(xiàn)豌豆花的顏色始終是同一的；當(dāng)他用兩種不同花色的豌豆進(jìn)行人工授粉后，在第一代中，所有用紫花和白花配種的豌豆花都是紫色的，而在第二代中，既有紫色的花，也有白色的花?！毙W(xué)生的抽象思維能力較弱，而教室里很難提供完整的豌豆生長的實(shí)驗(yàn)過程，僅僅有一段文字來描述何為遺傳與變異的秘密，對于小學(xué)生而言太抽象了。（3）概念容易混淆，如“資源”和“能源”的概念，學(xué)生很容易混淆。（4）概念難以驗(yàn)證。蘇教版《科學(xué)》介紹了植物繁殖的條件和不同的繁殖方式，但對于小學(xué)生來說，沒有實(shí)際的操作，他們很難認(rèn)識植物的繁殖過程及植物用種子繁殖和營養(yǎng)繁殖的優(yōu)缺點(diǎn)，自然就不會對該概念留下深刻的印象。（5）概念難以記憶。如果概念比較復(fù)雜且瑣碎，那么學(xué)生記憶起來就會很困難。（6）概念難以實(shí)踐。蘇教版《科學(xué)》四下《調(diào)查》一課中涉及問題及調(diào)查的概念，“問題大體包括：某個地方有哪些東西存在，某段時間發(fā)生了什么事情，或者是兩個事件之間是否存在關(guān)系。這時，我們應(yīng)該采用調(diào)查的方法（現(xiàn)場調(diào)查、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查、資料調(diào)查）?！睂τ谒哪昙壍膶W(xué)生來說，讓他們設(shè)計(jì)一次調(diào)查活動并做好記錄存在一定的難度，因?yàn)檎{(diào)查涉及學(xué)生多方面的能力，而這些能力不是朝夕間就能養(yǎng)成的，比如表達(dá)能力，交流能力，快速記錄能力……所以此階段的大多數(shù)學(xué)生還很難完成調(diào)查任務(wù)，自然也很難認(rèn)識“調(diào)查”。

二、應(yīng)對“科學(xué)概念”遇冷的對策

（一）讓生硬變得生動

1.化復(fù)雜為簡單。

蘇教版《科學(xué)》五上《心臟與血液循環(huán)》一課涉及的概念比較復(fù)雜，如果將復(fù)雜的概念變成圖式（見圖1），就可以把枯燥的理論生動化，復(fù)雜的概念簡單化。

2.化理論為實(shí)踐。

缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生被動地接受理論性較強(qiáng)的概念，他們會把概念分割開理解或錯誤地運(yùn)用概念。如：在蘇教版《科學(xué)》五上第一單元有關(guān)機(jī)械內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在第一課就讓學(xué)生理解機(jī)械的概念并分辨何為機(jī)械，學(xué)生往往會做出錯誤的判斷。他們會質(zhì)疑筷子為什么是機(jī)械？但當(dāng)我們介紹過杠桿后，他們就能輕松地找出筷子的支點(diǎn)、重力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，筷子就是簡單的機(jī)械。學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)機(jī)械的作用，了解機(jī)械的原理，他們完全可以在學(xué)習(xí)了杠桿、斜面、輪軸、滑輪以后再來認(rèn)識機(jī)械，通過多次實(shí)踐，相信學(xué)生自己就能總結(jié)出機(jī)械的概念，如此就不再會糾結(jié)書包、衣櫥是不是機(jī)械的問題了。

3.化深奧為淺顯。

六年級學(xué)生的邏輯思維能力還很有限，如果讓他們直接判斷可遺傳變異和不可遺傳變異會有一定難度。因此，教師可以利用學(xué)生之前對遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象的認(rèn)識，分步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識可遺傳變異和不可遺傳變異。比如，學(xué)生關(guān)于近視的質(zhì)疑：父母都是近視，自己也近視，這之間有何關(guān)聯(lián)？首先要分析他們的近視是后天的還是先天的，后天形成的近視可能是用眼習(xí)慣問題，這和遺傳沒什么關(guān)系，屬于不可遺傳變異。如果父母是先天的近視，而孩子因先天眼部缺陷而造成的近視，則是變異且可遺傳的。

（二）讓抽象化為形象

1.變抽象為形象。

“遺傳與變異的秘密”在高中課程中有專門的介紹，對于小學(xué)生來說孟德爾的遺傳學(xué)理論很抽象。對教師來說，講淺了學(xué)生不懂，講深了學(xué)生不理解，尺度很難把握。好在小學(xué)高年級學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，相對于文字他們更喜歡字母，這樣教師就可以利用他們的這一思維特征將遺傳與變異的秘密轉(zhuǎn)化為字母，見圖2。

2.變零碎為整體。

小學(xué)高年級學(xué)生的概括總結(jié)能力有限。當(dāng)看到一節(jié)課有很多煩瑣的概念時，他們會習(xí)慣性地回避，這反映了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的技巧和方法。

青島版《科學(xué)》六上《細(xì)菌》一課涉及的概念多且瑣碎，但它們都是圍繞細(xì)菌展開的，只要把這些概念用一種簡單的方法串聯(lián)起來即可。小學(xué)生愛聽故事也愛講故事，教師可以將細(xì)菌概念編成易懂好講的小故事，這樣概念自然就變得整體化了。如：我是一個小細(xì)菌，我是一種微生物。根據(jù)我們的形態(tài)，我們家族主要分為三類：螺旋菌、桿菌和球菌。我們有的通過陽光自己制造食物，有的從其他生物身上獲取食物。我們家族的隊(duì)伍很龐大，我們繁殖很快，一變二，二變四，四變八……我們中的大多數(shù)幫助人類做一些有意義的事，個別的也會讓人生病。

3.變模糊為清晰。

在對比“可再生資源和不可再生資源”與“可再生能源和不可再生能源”時，教師首先要讓學(xué)生了解“自然資源”和“自然能源”的概念，自然資源是指在其原始狀態(tài)下就有價值的貨物。一般來說，假如獲取這個貨物的主要工程是收集和純化，而不是生產(chǎn)的話，那么這個貨物就是一種自然資源，采礦、采油、漁業(yè)和林業(yè)因此一般被看作是獲取自然資源的工業(yè)，而農(nóng)業(yè)則不是，自然資源是成為貨物的自然財(cái)富。自然能源是自然界存在或具有的能源，它是自然資源的一部分，主要有太陽能（包括光能和熱能）、水能、波能、潮汐能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等。自然能源幾乎都是再生能源（某些學(xué)者將自然能源及煤、石油、天然氣等天然存在的能源，統(tǒng)稱為天然能源）。自然能源的有效利用古已有之。

通過對自然資源和自然能源的介紹，學(xué)生會認(rèn)識到能源是自然資源的一部分。

（三）讓理論聯(lián)系實(shí)際

1.在實(shí)踐中獲經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)教材上植物繁殖的知識顯然不會讓其對植物繁殖的概念留下深刻的印象。鑒于此，學(xué)?？梢栽谛@里開辟植物基地，然后讓學(xué)生種植自己喜歡的植物，并選擇適合該植物的繁殖方式。有的植物如胡蘿卜既可以用種子繁殖又可以用營養(yǎng)器官繁殖，學(xué)生自發(fā)分成小組，一組用種子繁殖，一組用根繁殖，學(xué)生通過親身操作自然就能輕松地認(rèn)識種子繁殖和用營養(yǎng)器官繁殖的優(yōu)缺點(diǎn)。

2.在體驗(yàn)中得感受。

教學(xué)“地震”的概念時，對于小學(xué)生而言，間接的經(jīng)驗(yàn)不足以讓其感受到地震的危害與可怕，所以他們自然也就很難記住地震的概念。為了讓學(xué)生對地震有更直接的認(rèn)識，學(xué)校積極與市科技館聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入地震體驗(yàn)館，感受到地面的震動（先上下，后左右），再加上周圍發(fā)出的聲音和3D視頻顯示的建筑物倒塌的場景時，學(xué)生就能自己總結(jié)出地震概念，意識到地震的危害。

3.在模仿中學(xué)知識。

為提高表達(dá)能力、現(xiàn)場交流能力、快速記錄能力，教師在班級中積極開展小記者推廣活動，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生介紹自己的采訪活動，并組織學(xué)生參觀電視臺和報(bào)社，了解記者是如何工作的，這可以使學(xué)生對調(diào)查產(chǎn)生濃厚的興趣，并輕松掌握調(diào)查的簡單技能。

事實(shí)證明，運(yùn)用“化復(fù)雜為簡單”“化被動為主動”“化深奧為淺顯”“變抽象為形象”“變零碎為整體”“變模糊為清晰”“在實(shí)踐中獲經(jīng)驗(yàn)”“在體驗(yàn)中得感受”“在模仿中學(xué)知識”等方法可以將科學(xué)概念由生硬變?yōu)樯鷦印⒂沙橄笞優(yōu)樾蜗?，并促使學(xué)生通過體驗(yàn)在實(shí)踐中自發(fā)學(xué)習(xí)概念，使概念不再遭受冷落。