何純

摘 要：當(dāng)前，“小組合作學(xué)習(xí)”風(fēng)生水起，但虎頭蛇尾者常有之，究其原因是合作學(xué)習(xí)之后教師的教學(xué)行為（本文簡(jiǎn)稱“后教”）不力，隨意性較強(qiáng)，科學(xué)性不足，導(dǎo)致課堂效益低下。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，“后教”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才能得以充分挖掘和發(fā)展。本文著重從后教的定義、原則、策略三方面加以闡述，力求尋找一套科學(xué)且行之有效的后教策略，以提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：后教；策略；效益

當(dāng)前，教師注重學(xué)生主體性發(fā)展，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，但筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”之后教師的教學(xué)行為（本文簡(jiǎn)稱“后教”）往往令課堂虎頭蛇尾，隨意性較強(qiáng)，科學(xué)性不足，導(dǎo)致課堂效益低下。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，筆者聚焦教師的教學(xué)行為，通過(guò)大量案例，著重研究了“后教策略”。

一、什么叫“后教策略”

“后教”，顧名思義是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后教師的教學(xué)行為，它不同于學(xué)生自主學(xué)習(xí)前教師的教（本文稱之為“前教”），“前教”可設(shè)計(jì)可預(yù)設(shè)，是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的過(guò)程，而“后教”需考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)雖考驗(yàn)的是教師的教學(xué)機(jī)智，但也不是無(wú)規(guī)律可循，它有其一定的原則與方法，即“后教策略”。

二、“后教”的原則

“后教”能隨心所欲嗎？答案是否定的，有效的后教必須遵循科學(xué)的方法與原則，筆者總結(jié)出以下三個(gè)原則。

（一）引導(dǎo)性原則

北京市著名特級(jí)教師劉德武說(shuō)過(guò)：“教師要踩在學(xué)生的思維線上，脈搏才能與學(xué)生一起跳動(dòng)。只有立足學(xué)生的思維實(shí)踐，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，才能有效激發(fā)學(xué)生的思考?！苯處熞趯W(xué)生的思維點(diǎn)，善于從學(xué)生的回答中抓住有用信息及時(shí)引導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的回答置之不理，更不能操之過(guò)急，越俎代庖，用自己的回答代替學(xué)生的回答。

一位教師在教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)時(shí)提了一個(gè)問(wèn)題：每月參觀科技館的人數(shù)是變化的，怎么從折線上看出變化的快慢呢？小組討論后一位學(xué)生展示匯報(bào)，教師不甚滿意，這時(shí)一位男生急得站起來(lái)：“我從折線的高低看出來(lái)的?！苯處熴读艘幌?，未作評(píng)價(jià)，可見(jiàn)以上均不是他所想要的答案，于是教師指著折線統(tǒng)計(jì)圖開(kāi)始講解：看，這一段是平的，說(shuō)明什么？這一段是陡的……顯然教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)了，如果教師引導(dǎo)男生舉例說(shuō)說(shuō)高低是什么意思，即可引出平、陡兩個(gè)字來(lái)，何需教師再費(fèi)力講解呢？

（二）適宜性原則

教師要理性地把握后教的時(shí)機(jī)，不能“放任自流”。有時(shí)要快速切入，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)追問(wèn)，讓問(wèn)題在學(xué)生的高度關(guān)注中得以解決，切不可為了充分展示學(xué)生的自主性，任由學(xué)生發(fā)揮而錯(cuò)失引導(dǎo)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，使得展示更高效，學(xué)習(xí)更有實(shí)效。下面是一位教師在教學(xué)正比例的意義時(shí)出現(xiàn)了后教不及時(shí)的現(xiàn)象。

彩帶數(shù)量與總價(jià)的關(guān)系如表1所示。A：總價(jià)是怎樣隨著數(shù)量的變化而變化的？B：相應(yīng)的總價(jià)與數(shù)量的比分別是多少？比值是多少？

生1：總價(jià)隨著數(shù)量的變化而增加。（回答不具體，此處應(yīng)立即后教）

生2：……

接下來(lái)教師實(shí)施后教。

師：同學(xué)們有補(bǔ)充嗎？

（學(xué)生沉默。）

師：剛才××（生1）同學(xué)說(shuō)總價(jià)是隨著數(shù)量的變化而增加的，那是怎樣隨著數(shù)量的變化而增加的呢？能說(shuō)具體些嗎？

此時(shí)后教已晚，從學(xué)生的沉默可看出學(xué)生的關(guān)注度明顯減弱，效果也大打折扣。

有時(shí)要放慢節(jié)奏，故意讓問(wèn)題完全暴露出來(lái)，然后集中火力一網(wǎng)打盡。譬如教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，當(dāng)學(xué)生得出“圓柱體積是圓錐的3倍”時(shí)，教師不要急于引導(dǎo)，可多請(qǐng)幾位學(xué)生回答，當(dāng)他們均同意以上結(jié)論時(shí)，再不動(dòng)聲色地拿出不等底等高的圓柱與圓錐做一次試驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其結(jié)論的錯(cuò)誤，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象。

（三）針對(duì)性原則

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！焙蠼滩荒苊婷婢愕?，不要在學(xué)生已知的問(wèn)題上耗時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的回答抓住關(guān)鍵點(diǎn)、薄弱點(diǎn)有的放矢地教學(xué)。后教時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，對(duì)淺顯的點(diǎn)化提升，對(duì)偏離的撥正航向，對(duì)錯(cuò)誤的辨別否定，對(duì)疑惑的引導(dǎo)探究，對(duì)有效的深化升華。當(dāng)前，一些教師不能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效后教，眉毛胡子一把抓，浪費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

三、“后教策略”的分類(lèi)及應(yīng)用

后教策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)不足，更具有靈活性，但我們可以總結(jié)出它的一些共性。筆者從眾多案例中歸納出四類(lèi)典型策略。

（一）問(wèn)題追問(wèn)式后教

法國(guó)教育家保羅弗萊登說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)話就沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教學(xué)，課堂應(yīng)該是對(duì)話的課堂?！弊穯?wèn)是教師課堂對(duì)話的主要形式，是課堂效能的關(guān)鍵所在。課堂中問(wèn)題追問(wèn)式后教策略使用較多，學(xué)生在展示匯報(bào)中總有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，追問(wèn)是引導(dǎo)中的常用策略，通過(guò)追問(wèn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓模糊點(diǎn)變得清晰，讓關(guān)鍵點(diǎn)得以明確。以《三角形三邊關(guān)系》為例，在得出三角形兩邊之和大于第三邊這一結(jié)論后，教師指著不能?chē)扇切蔚膬山M小棒追問(wèn)“這兩組小棒中都有兩邊之和大于第三邊，但它們圍成了三角形嗎？”，讓學(xué)生明白須增加“任意”兩個(gè)字，接著繼續(xù)追問(wèn)：給出5厘米、6厘米、8厘米的三根小棒，怎樣判斷它能否圍成三角形呢？通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生對(duì)三角形的三邊關(guān)系理解得更為深刻與透徹。

（二）拓展延伸式后教

由于學(xué)生受其知識(shí)儲(chǔ)備及其經(jīng)驗(yàn)的影響，小組合作學(xué)習(xí)并不能解決所有問(wèn)題，但數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有些問(wèn)題需要在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展深化，當(dāng)學(xué)生的研究結(jié)論出來(lái)后，教師可以由此及彼，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究。當(dāng)小組研究的問(wèn)題不全面時(shí)，可采取橫向拓展策略，如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究出圓柱側(cè)面與長(zhǎng)方形的關(guān)系后，拓展提問(wèn)“側(cè)面展開(kāi)還可以是什么圖形？”，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與平行四邊形的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生研究的問(wèn)題還不夠深入時(shí)，可縱向拓展，如教學(xué)《位置與方向》時(shí)，一位教師先放手讓學(xué)生畫(huà)，然后一步步將學(xué)生的思維引向深入。拓展式后教提升了學(xué)生思維的廣度與深度，讓學(xué)習(xí)更扎實(shí)、高效。

（三）總結(jié)提升式后教

自主學(xué)習(xí)中學(xué)生腦海中的信息比較零散，其答案也往往冗長(zhǎng)啰唆或不夠準(zhǔn)確，教師后教時(shí)要引領(lǐng)學(xué)生去粗取精、去偽存真、化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生提煉總結(jié)，將零散的知識(shí)準(zhǔn)確、清晰地聚焦于一點(diǎn)，提升其思維品質(zhì)。教學(xué)《角的度量》時(shí)，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)量角的步驟時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)約的詞總結(jié)出量角的步驟。生：第一步是將量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)。師：這句話太長(zhǎng)，我們能不能用兩個(gè)字概括？對(duì)什么？生：對(duì)點(diǎn)。生：第二步是0刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊。師：兩個(gè)字概括。師：對(duì)邊。第三步再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“讀數(shù)”兩個(gè)字。

（四）情境渲染式后教

后教時(shí)如果能根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，不露痕跡地創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，如制造認(rèn)知沖突、營(yíng)造錯(cuò)誤氛圍、打造辯論場(chǎng)景等，便猶如在課堂中注入一股清新的空氣，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到意想不到的教學(xué)效果。

1. 制造沖突，渲染氣氛。心理學(xué)家皮亞杰指出，學(xué)生的心理會(huì)經(jīng)歷平衡到不平衡再到平衡的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷打破學(xué)生已有的知識(shí)平衡狀態(tài)，幫助學(xué)生建立新的平衡，這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的不斷發(fā)展。教師可以提供與已有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的內(nèi)容，打破學(xué)生原有知識(shí)平衡狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生就會(huì)全身心投入，積極思考，以達(dá)到心理平衡。譬如教學(xué)《擲一擲》，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了6、7、9、2、4、12的組合后，教師后教：看6的組合，如果我再添個(gè)5+1行不行？生：不行，與1+5是一樣的。師：我認(rèn)為不一樣（制造認(rèn)知沖突）。學(xué)生茫然，教師走向展臺(tái)演示：如果大骰子為5，小骰子是1；我再反過(guò)來(lái)，大骰子是1，小骰子是5，這兩次的和都是6，但它們一樣嗎？此時(shí)學(xué)生恍然大悟。寥寥數(shù)語(yǔ)便讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，記憶深刻。

2. 將錯(cuò)就錯(cuò)，渲染氣氛。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不露痕跡的教育是最有效的教育。有時(shí)小組匯報(bào)的答案并不正確，教師不要急于評(píng)價(jià)，不動(dòng)聲色將錯(cuò)就錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生的答案創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，把錯(cuò)誤答案放進(jìn)這一特定的問(wèn)題情境中，錯(cuò)誤便會(huì)在這一情境中得以放大，教師不用解釋學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，后教是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，有效的后教能保證課堂教學(xué)的高效率、高效益。