惠鑫

內(nèi)容摘要：小學(xué)生寫作水平是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，小學(xué)生寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)效率較低，基于這種現(xiàn)狀，本文以尊重小學(xué)生主體地位為指導(dǎo)思想，結(jié)合我的小學(xué)生作文教學(xué)實(shí)踐，分析了以讀促寫、以導(dǎo)促寫、以評促寫，希望對小學(xué)語文作文教學(xué)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作 方法

一、以讀促寫

提高寫作能力主要靠小學(xué)生平時積累，因此，在做任何相關(guān)練習(xí)時都要注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧。例如，在閱讀訓(xùn)練的過程中，小學(xué)語文老師可以適當(dāng)對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行提問，并要求小學(xué)生配合老師進(jìn)行思考及反饋。小學(xué)生只有在閱讀過程中，進(jìn)行廣泛而深入的思考，才可能對文章有透徹的理解，并能夠?qū)⒆约核伎紝W(xué)習(xí)的內(nèi)容付諸寫作中。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師更應(yīng)注重小學(xué)生活躍思考，只有這樣，才能做到小學(xué)生與老師的互動，且能夠啟迪小學(xué)生思維，達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果。

比如，在上《老人與海鷗》這一課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生們一步步分析課文，并讓小學(xué)生們標(biāo)出好的詞、句，讓小學(xué)生模仿作者的語氣寫作。課文最后作者有一個留白，給人們留下了豐富的想象空間。我也將這樣的留白，著重講解，并帶動小學(xué)生們一起拓展思維，想象、寫作。這充分調(diào)動了小學(xué)生思考的積極性。我對小學(xué)生說明，其實(shí)，無論是哪個作家在寫作過程中都要進(jìn)行充分的思考，思考后寫出的內(nèi)容也要帶動讀者的思維，這個過程是需要訓(xùn)練的。任何一篇課文，都有我們需要學(xué)習(xí)的地方，只有不斷地積累，并且不斷地思考，積累的內(nèi)容和思考不斷發(fā)酵，才能寫出真正有內(nèi)涵的好作品。

二、以導(dǎo)促寫

有一個問題也許一直困擾著小學(xué)生，就是教師留了作文，自己卻不知道該寫什么，該如何去寫。很多小學(xué)生的共同點(diǎn)就是，在寫作文時，一旦發(fā)現(xiàn)自己寫不出來了，就開始胡編亂造，沒有詞硬擠詞。這種現(xiàn)象不僅給小學(xué)生造成困擾，同時，也給小學(xué)語文教師造成一定困擾。因此，我們要找到小學(xué)生寫不出作文的原因。事實(shí)上，小學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槠綍r積累的少，且不愿意思考，由于詞匯有限及思維局限，所以寫不出作文。明白了小學(xué)生寫不出作文的原因，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)生掌握足量的詞匯，并提高小學(xué)生的作文思維能力。

比如，在布置“煙火”這篇作文的時候，我會向小學(xué)生提問，諸如：“你知道煙火是什么顏色的嗎？你知道人們通常什么時候放煙火嗎？你知道人類為什么發(fā)明煙火嗎？”之類的問題，小學(xué)生就會積極地回答，在回答的過程中小學(xué)生就了解了“煙火”。于是，我給小學(xué)生布置了一篇作文《煙火》，讓小學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象去寫作，并尋找有關(guān)煙火的文章和詞匯。所以，有了老師的正確引導(dǎo)，小學(xué)生的寫作內(nèi)容何文采豐富了許多。于是，我告訴學(xué)生們，在寫作文的過程中要學(xué)會向自己提問，雖然是極其簡單的命題，但是，通過多角度的思考，還是能夠發(fā)掘出大量寫作內(nèi)容。所以，在日常生活中，學(xué)會觀察和思考，從細(xì)節(jié)處著筆，才能寫出更加細(xì)致生動的文章來。

三、以評促寫

在小學(xué)語文教師批改作文的過程中，要做到與學(xué)生進(jìn)行有效互動。每篇作文的內(nèi)容都可以看出小學(xué)生內(nèi)心的“小想法”，老師應(yīng)該多從作文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的問題，并與小學(xué)生溝通，進(jìn)而有針對性地指點(diǎn)，一定能夠達(dá)到其作文水平的提高。任何一個小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注，但如果老師在批閱作文時，不對文張進(jìn)行有效的點(diǎn)評，孩子們就難以了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這樣缺乏互動的作文點(diǎn)評是低效的，因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)對作文進(jìn)行較為詳細(xì)且準(zhǔn)確的點(diǎn)評，只有這樣，小學(xué)生才能知道自己寫作的優(yōu)、缺點(diǎn)，并進(jìn)行改正、提高。

例如，我的一個學(xué)生寫了一篇題為《我的爸爸》的作文，只是平白的描寫了爸爸的容貌，寫了一些瑣事，但是卻缺少對父愛的表達(dá)。因此，我在批注中寫到：“寫得很不錯！人們能從你的作文中大致了解你爸爸了，但是，如果你將爸爸對你的愛、你對爸爸的愛寫得更細(xì)致一些，就一定會成為一篇非常優(yōu)秀的作文！”了解小學(xué)生的寫作特點(diǎn)，并著重針對缺點(diǎn)進(jìn)行指正，并要求小學(xué)生用認(rèn)真的態(tài)度去改正。在孩子改正的過程中，就會了解到自己的不足，下次就會很少會同樣的錯誤了。因此，老師審閱作文，與小學(xué)生有效的溝通交流是及其重要的，通過作文評閱讓，讓學(xué)生知道語文老師是非常關(guān)注他們的，這種默契的互動和感知，對孩子寫作興趣和動力的增強(qiáng)，以及作文水平的提高，也是極為重要的。

四、結(jié)束語

小學(xué)生作文水平的提高，需要老師付出愛心、耐心與真情，并運(yùn)用以讀促寫、以導(dǎo)促寫、以評促寫等科學(xué)有效的方法，這樣，小學(xué)生通過日常大量詞匯和方法的積累，一定能夠?qū)崿F(xiàn)一個從零到較高水平的質(zhì)的飛躍。

（作者單位：安徽濉溪縣濉溪鎮(zhèn)中心校第七小學(xué)）