張祥+張彩霞

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；自主；欲望；方法；文本

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）11—0097—01

閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)讀有所獲的目的。閱讀是不可代替的活動(dòng)，只有自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)才能體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。探究性閱讀是閱讀教學(xué)中最佳的閱讀方式。探究的主體是學(xué)生，學(xué)生在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)一定要靜下心進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中自主發(fā)現(xiàn)文章中人物的性格特點(diǎn)，環(huán)境的烘托作用，情節(jié)的巧妙安排等。如果學(xué)生在自主閱讀時(shí)能夠走進(jìn)文本，與文章作者進(jìn)行心靈對(duì)話，這就是成功的閱讀。

一、激發(fā)欲望，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)

閱讀需要興趣的引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，可以讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主閱讀時(shí)可以根據(jù)自己的知識(shí)積累分析、探究文章內(nèi)容，從而得出自己的理解。所謂一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特。教師組織學(xué)生在小組內(nèi)交流不同的閱讀心得，形成閱讀思辨，可以激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望。再次閱讀會(huì)融入在小組交流中獲得的感知，從而得出更深刻的閱讀感悟，體會(huì)探究的樂(lè)趣。

如，閱讀七年級(jí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教學(xué)參考上對(duì)“三味書(shū)屋”的解讀主要是封建科舉制度對(duì)兒童天性的壓制。文章通過(guò)“百草園”和“三味書(shū)屋”的生活狀態(tài)得出“自由”和“束縛”的對(duì)比。但是學(xué)生在探究閱讀中得出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為私塾學(xué)習(xí)也很自由，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)非常有趣。學(xué)生在上課時(shí)間還可以溜出去玩，在老師讀書(shū)入迷的時(shí)候還可以做游戲、畫(huà)畫(huà)，這樣的學(xué)習(xí)也是很輕松的，私塾教育并非想象得那么嚴(yán)厲。

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)

自主閱讀并非自由散漫，要有組織、有目標(biāo)，教師要善于傳授閱讀方法，以期事半功倍。每一篇文章在閱讀之前，教師都要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性自主閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)要有意識(shí)地學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容，運(yùn)用教師教的概括方法，快速提取文章的主要信息。通常記敘文要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)六要素概括文章；小說(shuō)要抓文章的三要素；說(shuō)明文要確定說(shuō)明對(duì)象；議論文要明確文章的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí)，只要明確文章的文體就可以在最短的時(shí)間內(nèi)概括出文本大意。教師還可以根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的自主閱讀的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生融入探究性閱讀的氛圍。

如，美國(guó)作家歐·亨利《最后一片葉子》是一篇小說(shuō)，但對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)文章比較長(zhǎng)，文章內(nèi)容不太容易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的三要素自主閱讀，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)把人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素梳理出來(lái)。學(xué)生在梳理情節(jié)的同時(shí)也明確了文章的主要人物，同時(shí)對(duì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題也有了一定的理解。如果學(xué)生一味盲目閱讀，梳理故事情節(jié)則會(huì)浪費(fèi)很多的時(shí)間和精力。所以，閱讀方法的指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中重要的方面。閱讀方法的運(yùn)用既能快速提取文章的主要信息，品讀、賞析句子內(nèi)涵，抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)，又能提高自己閱讀探究的能力。

三、對(duì)話文本，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

閱讀文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生與文章的作者對(duì)話，對(duì)文章作者提出諸多疑問(wèn)，然后自主查找資料，并深入到文本的字里行間尋找答案，這樣學(xué)生會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)文章的主題也會(huì)有更深刻的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴。每一篇文章都有作者重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，學(xué)生在閱讀時(shí)還可以與自己喜歡的人物進(jìn)行對(duì)話，理解作者在文本描寫后面的潛臺(tái)詞。學(xué)生只有細(xì)致閱讀，深入探究才能獲得更多的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

如，閱讀法國(guó)小說(shuō)家都德的《最后一課》一文時(shí)，教師為學(xué)生介紹文章寫作的背景，了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容。韓麥爾是文章的主要人物，小弗郎士是文章的線索人物，以郝叟為代表的民眾是陪襯人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別與這些人物進(jìn)行“對(duì)話”，探究面臨亡國(guó)之時(shí)，他們的內(nèi)心充滿怎樣的情感。尤其是“小弗郎士”在最后一課上，思想感情發(fā)生了急劇的變化，感受到亡國(guó)的慘痛，生發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)生在與文中人物進(jìn)行對(duì)話時(shí)，自己的情感意識(shí)也可以得到快速提升，“小弗郎士”與學(xué)生屬于同齡人，在愛(ài)國(guó)主義情感覺(jué)醒的同時(shí)也震撼著學(xué)生，這是文本內(nèi)容之上的閱讀收獲。學(xué)生在閱讀時(shí)，需要多角度思考探究，從而得出創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

探究性閱讀的主體是學(xué)生，教師要利用各種手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀方法指導(dǎo)可以幫助學(xué)生快速走進(jìn)閱讀的殿堂，與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題的深入理解。當(dāng)然，探究性閱讀還需要組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生在交換思想的同時(shí)對(duì)文本進(jìn)行更深刻的理解，對(duì)資源信息進(jìn)行優(yōu)化整合，從而提升自身探究閱讀的能力。

編輯：馬德佳