馬喆

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文體類型不同的文章，老師的教學(xué)方法也應(yīng)因材施教。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師往往輕視了對文體特殊性的理解和應(yīng)用，尤其是敘事性文章的閱讀教學(xué)中沒有遵循科學(xué)的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生理解分析和教學(xué)效果取得不了預(yù)期教學(xué)效果。本文結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以敘事性文章要素為載點，把握敘事性文章脈絡(luò)，突出學(xué)生想象力，營造情景等方式提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)，研究如何提高敘事性作品閱讀教學(xué)效果的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：敘事性；閱讀；教學(xué)；策略；文章；效果

一、引言

敘事性文學(xué)作品主要通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等因素為載體，生動具體的寫實為表現(xiàn)手法來敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點?？茖W(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開教學(xué)，樹立正確文體意識，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，進而優(yōu)化語文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過滲透閱讀方法，來提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來，營造情景和氛圍，提升語文課堂閱讀教學(xué)效率，進而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點。實際教學(xué)中可以通過提取敘事文章六個基本要素概括總結(jié)；或者通過填寫文章六個基本要素內(nèi)容來概括，同時注意語言表達與組織，對于文章主要情節(jié)要稍重點概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學(xué)語文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點，通過對事情的描述和場景的刻畫來烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹記敘事文章的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生通過文章的細節(jié)來感悟理解人物的表現(xiàn)特點。如小學(xué)語文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過細節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語言表達方式。具體細節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭位次，比高下，一再擋道；“遠遠看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過具體的人物語言表達和動作等細節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過對人物和事情的細節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過閱讀學(xué)會寫作，提升靈活應(yīng)用能力

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會后在文章寫作是靈活運用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的階段重點。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會文章思想的基礎(chǔ)同時，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點明主旨等。

（4）細節(jié)描寫：人物語言描寫、社會環(huán)境描寫等。

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運用。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考、理解和積累

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力是個性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動的去思考和感知，加深對敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時間和體會。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入文章的語境感知體驗，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動對話，營造文章的語境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀，獨立思考，對疑難點勇于提問、對于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問題，鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過背誦和抄寫形式進行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

四、通過多媒體教學(xué)提升敘事性作品的閱讀興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能以靜制動充分激發(fā)學(xué)生的語文敘事性作品的閱讀興趣，多渠道的從視覺到感官的體驗，進而激發(fā)小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)成績最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師，可以推動學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，老師運用多媒體教學(xué)可以直觀的形象導(dǎo)入，配合虛擬音樂使學(xué)生身臨其境的感覺，同時老師通過疑問，進一步吸引學(xué)生的探究心理。情景導(dǎo)入可使閱讀的抽象變得直觀化，使學(xué)生思維進入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合容易產(chǎn)生共鳴，達到語文閱讀教學(xué)的效果。才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。提高敘事性作品的閱讀教學(xué)功效，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣，提升良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]欒波.高中語文閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2015.