黃歡

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

摘 要：語(yǔ)文課堂中課本劇的出現(xiàn)，讓學(xué)生有了展示自己的舞臺(tái)。在讀、思、編、演中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生表演欲望，在編寫劇本過程中學(xué)生語(yǔ)言能力得到了提升，在協(xié)作表演中提高課堂的活躍度，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課本劇；興趣；表演

中圖分類號(hào)：G442；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）17-0059-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生既要掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，也要培養(yǎng)基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一切充滿著好奇，渴望去探求和認(rèn)知，喜歡展現(xiàn)自己。課本劇的出現(xiàn)，讓學(xué)生有了展示自己的舞臺(tái)，在一系列的“讀——思——編——演”中，學(xué)生的語(yǔ)言得到了發(fā)展，綜合素質(zhì)得到了提高。

一、走近課本劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生了解課本劇、學(xué)習(xí)課本劇、表演課本劇，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作編寫劇本的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了提升，在協(xié)作表演的過程中，整個(gè)課堂的活躍度提高了，自然而然學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。例如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)和能力等水平有限，但是學(xué)生對(duì)文本本身卻表現(xiàn)出了極大的興趣。當(dāng)老師問小羊明明沒有得罪狼，狼怎么會(huì)想到要吃小羊時(shí)，學(xué)生們馬上就能發(fā)現(xiàn)狼是找茬兒來的。與之相對(duì)的，小羊的表現(xiàn)卻是“溫和的”。這是非常具有畫面感的課本劇，此時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)們用“找茬兒”的口氣試讀狼的話，找?guī)讉€(gè)女生來扮演溫柔的小羊。在進(jìn)行狼和小羊的第二次對(duì)話時(shí)，先讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，在這種表演的氛圍下，學(xué)生們很快能夠抓住一些關(guān)鍵詞，如“可憐”“氣沖沖”等。到最后環(huán)節(jié)，狼要吃小羊時(shí)，學(xué)生已然對(duì)課本劇有了一定的了解，并躍躍欲試起來，在表演中他們將羊的溫和聰明，狼的兇殘、狡詐表現(xiàn)得纖毫畢現(xiàn)。

二、挖掘課本劇，給學(xué)生插上想象的翅膀

課本劇的優(yōu)勢(shì)在于它能將枯燥死板的文本進(jìn)行再造，在再造的過程中融入學(xué)生的理解、感受，這種再造其實(shí)就是在為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們嘗試去叩開文學(xué)創(chuàng)作的大門。世界上沒有一片樹葉是相同的，也不可能跨過同一條河流兩次，可以說一篇文本的改編能讓人們看到無數(shù)片不同的葉子。不同的學(xué)生，知識(shí)、能力、生活閱歷、價(jià)值觀各方面都不盡相同，對(duì)文本也會(huì)有著多樣的解讀，他們總會(huì)給教師各種意料之外的驚喜。只要抓住文本中的核心，如主題思想、角色性格等，才能讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情去對(duì)文本進(jìn)行挖掘創(chuàng)造。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，要緊緊抓住核心再進(jìn)行創(chuàng)作。課文是詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的展開和闡釋，詩(shī)歌是課文的濃縮和提煉，詩(shī)歌與文字對(duì)照，讓學(xué)生在兩者共同創(chuàng)造出的情境下挖掘并創(chuàng)作課本劇。李白的依依惜別之情令人感動(dòng)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行角色扮演時(shí)，有自己的獨(dú)特體悟，在人物的動(dòng)作上體現(xiàn)那種依依惜別之情。李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……同時(shí)，學(xué)生們還會(huì)用多媒體做出場(chǎng)景，用景色來表現(xiàn)依依惜別：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船，白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭……”學(xué)生們共同挖掘故事中反映的人物特質(zhì)，再造課本劇，這種再造不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體想象的再造，更是對(duì)學(xué)生群體想象的再造，讓學(xué)生受益無窮。

三、表演課本劇，拉近學(xué)生與社會(huì)的距離

教育應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，在教育中使學(xué)生真正掌握步入社會(huì)的本領(lǐng)。表演課本劇能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)社會(huì)、去了解社會(huì)，課本劇就是社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)的縮影，讓孩子們從社會(huì)走進(jìn)課本，再?gòu)恼n本走近社會(huì)。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，文本講述小姑娘一家在生死關(guān)頭是如何同德軍進(jìn)行周旋的，展現(xiàn)了母子三人與德軍作斗爭(zhēng)時(shí)的勇敢與機(jī)敏。內(nèi)容雖然精彩，但學(xué)生所處的和平的社會(huì)背景與小姑娘一家所處的戰(zhàn)火紛飛的時(shí)代背景相去甚遠(yuǎn)。如果直接講讀課文，學(xué)生可能很難理解。此時(shí)，可以讓學(xué)生把這個(gè)故事分成三個(gè)場(chǎng)景來編一編、演一演。在表演的過程中，學(xué)生們能馬上抓住母親的一些細(xì)節(jié)描寫，如“輕輕吹”“急忙取”等來感受母親內(nèi)心的焦慮，但她卻能表現(xiàn)得那么從容、機(jī)智。同樣，由兒子的動(dòng)作“站、端、搬回、生火”感受到了小姑娘一家的機(jī)智勇敢。這種對(duì)當(dāng)時(shí)背景的了解，正是來自于課本劇的表演。表演者用一言一行感動(dòng)著臺(tái)下的學(xué)生，由一個(gè)個(gè)故事，直觀地看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影。還有，由《公儀休拒收禮物》的表演，讓學(xué)生們看到了清正廉潔的公儀休，奸詐狡猾的管家，尊敬師長(zhǎng)的子明，也讓學(xué)生們明白了，身處高位應(yīng)當(dāng)以身作則、堅(jiān)持清正廉潔；由《艾滋病小斗士》的表演，學(xué)生們看到了一個(gè)雖身患絕癥，卻依然關(guān)心他人，與艾滋病做頑強(qiáng)抗戰(zhàn)的小斗士……

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課本劇的編寫、表演作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要形式之一，不但激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的想象力，而且能讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生在課本劇的編寫和表演中快樂成長(zhǎng)。教師要用好課本劇，讓它在課堂這一舞臺(tái)上大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕.編演課本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的意義[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（03）.

[2]王靜.兒童戲劇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用初探[J].江蘇教育研究，2015（34）.